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    課前預習、課堂聽講、課后寫作業，這是長久以來我們的教學傳統，但近段時間以來，青島二中的課堂流程完全顛覆了以往的模式，學生在課前自學，課堂上更多的是師生之間的互動，這種學與教的顛倒被稱之為"翻轉課堂"，這種已經風靡歐美的上課模式或將在島城掀起又一場教學改革。

    現場一

    老師錄視頻 學生課前看

    日前，一堂翻轉課堂的公開課在青島二中學術報告廳舉行，給學生上課的是該校的省級特級教師高保衛，課程內容是"走進社會主義市場經濟——市場配置資源"。與傳統課堂不同，高老師并沒有直接講課，而是給學生放了一段5分鐘的視頻，視頻的內容是他和學校政治教研組的老師一起錄制的，在視頻中高老師以50多個學生分一個蘋果為例，引出了有限資源和無限需求的矛盾，繼而引出了資源合理配置的內容。視頻中有高老師的講解，也有他精心制作的PPT課件，內容則涵蓋了本堂課在課本中的主要知識點。

    視頻看完了之后，高老師并沒有重復視頻中的知識點，而是由學生提出自己在自學時的疑惑和難點，高老師一一給予了解答。隨后高老師將剛剛結束的十八屆三中全會公報中提到改革內容引入了課堂上：市場要在資源配置中起決定性作用，要求學生根據自學的知識來討論市場如何在資源配置中起決定性作用，以及能夠起到決定性作用。記者在現場看到，學生們輪番站起來闡述自己的觀點，有學生認為市場可以起到決定性作用，并列舉壟斷給百姓生活帶來的不便；而有的同學則認為在我國不能完全依靠市場來進行資源調節，比如石油、軍工等關系國計民生以及國家安全的行業必須要壟斷。

    45分鐘的一堂課在同學們熱火朝天的討論中結束了，記者看到與傳統課堂上以老師講解為主導不同，這堂課上高保衛老師講解知識內容的時間只占到了10分鐘左右，對課本知識點的講解主要集中在5分鐘的視頻里，其余時間大都用在了解答疑問，學生、老師相互提出問題并討論解答。

    高保衛說，課前學習、課堂上解決問題，這種課前課后地位的互換就是"翻轉課堂"的本質。"以前上課都是學知識，這堂課下來我感覺思維變得開闊了，不僅學了知識，還學會了用知識思考、解決實際問題。"學生陳璇說。

    現場二

    翻轉課堂效率不一般

    青島二中高一語文老師郝敬宏給自己教的兩個班出了一份針對前段知識的10道題小測查，一個班18個全對，另一個班則有27個。"即使排除兩個班的差異，這個結果也可以說明慕課與翻轉課堂的魅力。"郝老師說，因為前者沿用著傳統的教學模式，后者則采用了慕課與翻轉課堂。

    郝老師講的是文言文《燭之武退秦師》。傳統教學多是在課堂通譯一遍，指出重點部分和字詞，幫助學生掌握今古不同的知識。而在慕課與翻轉課堂下，《燭之武退秦師》卻完全是另一副模樣。

    郝老師事先錄制了兩段《燭之武退秦師》的微視頻：第一段側重介紹《燭之武退秦師》的背景，第二段側重該篇的重點字詞，都是十幾分鐘。"學生在課前可以觀看視頻，可以快進，也可以停止，呈現個性化學習。"

    直至上課時，郝老師將一節課分成兩部分，前一部分大約15分鐘，落實課前情況，鞏固課本知識；后一部分則是全新的：模擬東盟峰會，讓學生依據《燭之武退秦師》設計一段外交辭令。

    郝老師設計了別樣的開場白，"2013年10月12日，文萊斯里巴加灣，東盟領導人會議，日本聯合菲律賓再次拋出南海問題。假如你們都是跟隨李克強總理訪問的人員，我們將從你們當中選拔四位優秀的外交官來開展這場南海外交……"學生小組討論3分鐘后，推選出一名小組代表游說，每人一分鐘。

    曹靖扮演的是馬來西亞外交官，她陳述了與中國結盟的利害關系。"雖然沒有被同學評為最佳外交官，但是還是很喜歡這種上課形式，學到的知識得到應用，不像以前多是被動地接受知識。我還知道論述時要有理有據，要熟悉歷史，方能勝出。"

    說法

    翻轉課堂帶來新改革

    "翻轉課堂"最早起源

    于美國科羅拉多州的一所山區學校，有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年開始，學校的化學老師開始把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，逐漸的老師們以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。

    目前，青島二中已與全國其他20所著名高中學校，作為首批參與者加入了由華東師范大學考試評價研究院發起的C20慕課聯盟。據介紹，目前青島二中校園已經有免費的無線網絡全覆蓋，學生在課余時間可以隨時隨地使用電腦、手機等工具上網觀看老師的講課視頻自主學習，翻轉課堂已經在該校大規模鋪開。

    老師：這樣的課上起來很"累"

    青島二中校長孫先亮認為，翻轉課堂能短時間內在歐美發達國家風靡，證明了這種教學改革有著眾多的優點，可以讓學生對自己的學習負責，這種教學模比較適合原本就強調學生自主學習的青島二中，學生可以自主學習、自主設置學習進度，"如果這個知識點他已經會了，那就直接點快進就可以了；如果視頻看了一遍還沒學會，那就重新再學一遍就可以了。"孫先亮說，傳統的課堂上即使學生已經會了，但老師還是要照顧大部分學生；或者有的學生還沒會，但大部分學生會了老師就不能再重復了，翻轉課堂真正實現了個性化教與學。

    另外，翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，老師是學生身邊的"教練"，不是在講臺上的"圣人"，課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。更重的是在制作視頻的過程中老師不能站在自己的立場上，而是要考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

    公開課結束后，高保衛一臉 "解脫"的表情，他告訴記者，為了準備這一堂翻轉課堂的公開課，他先后制定了6套方案，"從校長剛才的評價情況看，第6套方案的效果似乎還是很一般。"