選文被否決是常有的事

　　選文是課程編寫的一個“ 重頭戲”，不是一個簡單的過程。

　　“要照顧高中生的可接受性，掌握好深淺難易度，甚至篇幅長短都有要求；要照顧文學史的排序，應該是優異的選文為教材增光添彩，而不是教材為不知名作家作品提升知名度，原則上選名家名篇，但要考慮均衡調配，如現代作品與當代作品的比例、題材與風格的多樣性等，任何一方面不合適即不能采用?！比私贪娓咧姓Z文實驗課本副主編劉真福曾寫道。

　　根據劉真福的說法，一篇課文的定奪一般先由編寫者確定選文。之后要經過反復討論，還要由教育部中小學教材審定委員會審查。

　　選了大量篇章均被否決是常有的事。他的結論是，“ 選文既是編寫者個人選出的，同時又是集體智慧的結晶。”

　　顧振彪回憶，選材被刷下來的原因比較多。因為語言文字太深讀不懂、思想內容有偏差，作者有問題等被刷下來的情況都存在。他記得，有一次編輯把豐子愷的《 華瞻的日記》選了進去。后來教育部的意見是里面有些江浙一帶的方言不好理解，最終撤掉了。

　　選文通過后，編輯的下一步工作是對作品進行文字上的修改。“這需要水平比較高的老專家敲定?！?

　　編改的一項原則是，尊重作者的意見?！?一些文章發在報紙、雜志上 ，是給廣大社會讀者看的，我們選進教科書，是為了教育用的，有些用語不適合教學，篇幅太長，需要修改?！鳖櫿癖胝f，一般來說修改當代作家的選文一般要經過作者的授權。需要在原有風格下修改，不能把文章長處改掉 ，“ 七改八改改成你的文章了”。

　　“ 這些葉圣陶老先生都講過。”不過，顧振彪也承認，在具體的操作環節，由于趕出版時間等原因，事先與作者聯系，經過作者授權編改文章的情況，有時難以做到。

　　董保綱告訴記者，他在作品入選教材兩年后經朋友提醒他才知道有這檔子事。對比原文后他發現，除了文字上做了刪減外，自己的文章確實沒有經過太大改動。

　　也有極少數的作者享受特殊待遇。“‘文革’以前就有中央領導通知說，毛主席和魯迅的文章不能改。毛主席的如果有什么刪減，要打報告到中央文獻政策研究室，取得他們的同意。魯迅的文章里的用詞、用字，跟現在不一樣，可以在下面做注釋。”顧振彪介紹，這個要求是口頭指示，沒有正式文件 ，一直沿用至今。

　　按照規定，完成編寫的教材須經教材審定機構初審、教材試驗、審定后才能在中小學使用。評審都是匿名的，目的是體現公平，防止“走后門”。

　　近年飽受群眾指摘

　　對于教材編輯來說，教材審定通過在中小學使用，并不意味著工作的結束 。他們還需要經常與一線教師座談、聽一線教師講課，接受來自一線實踐的信息反饋。

　　“ 他們是教材最后的審查者?！鳖櫿癖胝f。

　　曾任青島市普教教研室初中語文教研員的市政府專職督學牛錫亭在2007年、2008年兩次受邀參加了人教社教材的評價座談。他認為，現有的初中版教材對比以往有了很大的進步。

　　“ 教材的理念有了一個很大的變化。強調聯系生活，在生活中學語文，把培養語文能力知識的過程和學生的身心發展結合起來?！迸ｅa亭說，這在一定程度上改變了以往越來越機械、僵化的語文教學。

　　采訪過程中，顧振彪也表達了類似的觀點。“‘文革’期間側重教材的政治性，上世紀90年代又側重語文的工具性，強調掌握語文知識和技能，搞一些題海戰術，成了一個極端?，F在有一個糾偏的意思，強調工具性和人文性的統一?！鳖櫿癖虢榻B，自“課改”以后，語文教材由原來的文體切分單元改為由家庭親情 、自然美景、學習生活等主題切分單元，更加強調把學生的發展與做人結合起來，培養現代公民。

　　與以往相比，現在的教材多了一些真性情 ，少了一些說教味，更接地氣。以七年級上冊第二單元的寫作為例，它提倡學生在作文中說真話、抒真情 。為了防止空洞說教，教材編著者特地加了一個此前常有的作文做反例。“有一天 ，我不小心摔倒了，在地上摔得很疼，腦海里突然出現邱少云、黃繼光的形象，就立刻躥了起來?！边@段話旁邊的批注是——“那種情形下，真的會想到這些英雄嗎？”

　　盡管如此，語文教材近年來不乏爭議?！棒斞缸髌啡娉吠恕?、作品違背常識等，相關風波不斷。9月9日，媒體爆出，山西運城一位老教師從人社版和北師大版的語文教材中挑出了400余處錯誤。

　　牛錫亭就曾質疑課文《斑羚飛渡》的真實性。這篇課文描寫了一群被逼至絕境的斑羚，為贏得種群生存的機會，用犧牲一半成員挽救另一半的方法擺脫困境，這原本是為表現“智慧”、“勇氣”和“自我犧牲”的精神。但批評者的一個論據是，這種情況在現實生活中不會存在。

　　“高度的組織性 、紀律性和協作精神，這不是一群斑羚，這是一支全世界最優秀的軍隊?！薄爸袊鴩译s技隊應該請作者來做創意?！币恍┡u者言辭犀利。在質疑聲中，去年9月，這篇課文已經從教材中刪除。

　　還有批評者提出建議，現在互聯網已經非常普及，像教材這么重要的出版物，不需要等著出版面世之后“被動挨打”，完全應在出版之前在互聯網上征求意見，請廣大網友來客串審讀、校對，把錯誤提前消滅，省時省力何樂而不為？

　　“過去沒人關心教科書編寫?，F在越來越關注。哪篇選上去、哪篇撤下來都能引起議論。教科書就是要嚴格，學生是當做范本、典范來學的。葉圣陶早就說過，一個錯都不能有?！鳖櫿癖雽ν饨绲奶舸瘫硎練g迎，他認為這對教材編寫是個好事，能夠提高教材編寫的質量。

　　但他也強調，其中有很多問題屬于誤讀，媒體的片面報道往往又把問題放大了 。比如，此前關于魯迅文章“大撤退”的報道就并不真實?！斑^去強調階級斗爭的文章就不選了 ，換了《朝花夕拾》里面跟兒童生活距離比較近的文章，比如《阿長與山海經》，就是篇目、位置換了，總量上沒有減少?！?

　　“科學性”與“人文性”之爭

　　接受采訪時，牛錫亭提醒記者注意，盡管用主題切分單元內容 ，有利于培養學生的人文素養。但其弊端也非常明顯：梯度模糊，缺乏系統性。這也是第10套教材迫切需要改進的問題。

　　據其介紹，新課改之前的教材按文體切分單元 ，其初衷是讓語文課由淺入深，形成一個像數學、物理、化學等自然學科那樣體系完整、邏輯嚴密的課程。

　　“自然學科前一個知識點不會，下一個就跟不上。語文不一樣，今天講這門課你不聽，明天照樣可以跟得上。語文學科也想試圖打造一個有梯度的體系。好幾代人在做這件事?！迸ｅa亭說，在這樣的思路指導下，初中三年設定了前后遞進的48個知識訓練點。

　　但由于語文學科的特殊性 ，這種體系最終難以構架起來。這種切分還帶來了一種后遺癥，即語文教學活動越來越僵化機械。“你考什么，我學什么。學生學來學去就是些知識點，體會不到語文的妙處?！?

　　用主題切分單元彌補了上述短板，但因其缺陷目前包括一線教師、教育專家都頗有微詞。

　　開發區實驗初中語文教師厲希華告訴記者，從他的教學實踐來看，現有教材確實缺少梯度?？紤]到這一點，今年暑假期間，“教材無序化的問題比較突出，課文安排上以主題統領，不兼顧文體 ，有些隨意。比方我們想講記敘文的寫作，這些文章是分散在各個主題下的，每個都講點，就會有交叉，教師是高付出低回報。”正是考慮到這一點，開發區實驗初中從本學期開始進行課程整合實驗，在現有教材的基礎上，打破冊與冊的概念，重新進行主題提煉，不再完全按照教材進行教學。

　　此前，著名語文教育研究學者溫儒敏接受媒體采訪時也提及，“用主題來劃分教學單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數和教學適用度，也難體現語文教學由淺入深循序漸進的規律。這是迫切需要改進的。”

　　對于外界的這種反饋，顧振彪也聽到了一些類似的意見。“是有這種現象。這方面工作可能做得不夠?！?

　　至于是否建議重新調整為文體切分，牛錫亭表現猶豫。“現在有很多學會、文化機構、地方教科所在進行教材整合。就是把教材重新按照文體來編排。但如果把教材這么重新弄回去，等于‘課改’畫了一個圈，又回去了 ?！?

　　目前，針對這一問題，2013年修訂的初中語文新課程標準中專門增加一項內容——“要注意不同學段之間的聯系和銜接”。

　　在這項標準中，語文課程還被再次強調了另外一層意義：應為提高學生道德品質和科學素養，弘揚和培育民族精神，增強民族凝聚力，發揮積極的作用。

　　而在其后公布的十八屆三中全會關于教育改革的報告中也提到，“完善中華優秀傳統文化教育”。

　　在一些教育專家看來，中華民族傳統的經典詩詞、文言文將會被教材編著者更加重視。

　　記者 朱艷麗

　　 （來源：半島網-半島都市報） [編輯: 林永麗]