選文被否決是常有的事

　　選文是課程編寫的一個(gè)“ 重頭戲”，不是一個(gè)簡單的過程。

　　“要照顧高中生的可接受性，掌握好深淺難易度，甚至篇幅長短都有要求；要照顧文學(xué)史的排序，應(yīng)該是優(yōu)異的選文為教材增光添彩，而不是教材為不知名作家作品提升知名度，原則上選名家名篇，但要考慮均衡調(diào)配，如現(xiàn)代作品與當(dāng)代作品的比例、題材與風(fēng)格的多樣性等，任何一方面不合適即不能采用。”人教版高中語文實(shí)驗(yàn)課本副主編劉真福曾寫道。

　　根據(jù)劉真福的說法，一篇課文的定奪一般先由編寫者確定選文。之后要經(jīng)過反復(fù)討論，還要由教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查。

　　選了大量篇章均被否決是常有的事。他的結(jié)論是，“ 選文既是編寫者個(gè)人選出的，同時(shí)又是集體智慧的結(jié)晶。”

　　顧振彪回憶，選材被刷下來的原因比較多。因?yàn)檎Z言文字太深讀不懂、思想內(nèi)容有偏差，作者有問題等被刷下來的情況都存在。他記得，有一次編輯把豐子愷的《 華瞻的日記》選了進(jìn)去。后來教育部的意見是里面有些江浙一帶的方言不好理解，最終撤掉了。

　　選文通過后，編輯的下一步工作是對(duì)作品進(jìn)行文字上的修改。“這需要水平比較高的老專家敲定。”

　　編改的一項(xiàng)原則是，尊重作者的意見。“ 一些文章發(fā)在報(bào)紙、雜志上 ，是給廣大社會(huì)讀者看的，我們選進(jìn)教科書，是為了教育用的，有些用語不適合教學(xué)，篇幅太長，需要修改。”顧振彪說，一般來說修改當(dāng)代作家的選文一般要經(jīng)過作者的授權(quán)。需要在原有風(fēng)格下修改，不能把文章長處改掉 ，“ 七改八改改成你的文章了”。

　　“ 這些葉圣陶老先生都講過。”不過，顧振彪也承認(rèn)，在具體的操作環(huán)節(jié)，由于趕出版時(shí)間等原因，事先與作者聯(lián)系，經(jīng)過作者授權(quán)編改文章的情況，有時(shí)難以做到。

　　董保綱告訴記者，他在作品入選教材兩年后經(jīng)朋友提醒他才知道有這檔子事。對(duì)比原文后他發(fā)現(xiàn)，除了文字上做了刪減外，自己的文章確實(shí)沒有經(jīng)過太大改動(dòng)。

　　也有極少數(shù)的作者享受特殊待遇。“‘文革’以前就有中央領(lǐng)導(dǎo)通知說，毛主席和魯迅的文章不能改。毛主席的如果有什么刪減，要打報(bào)告到中央文獻(xiàn)政策研究室，取得他們的同意。魯迅的文章里的用詞、用字，跟現(xiàn)在不一樣，可以在下面做注釋。”顧振彪介紹，這個(gè)要求是口頭指示，沒有正式文件 ，一直沿用至今。

　　按照規(guī)定，完成編寫的教材須經(jīng)教材審定機(jī)構(gòu)初審、教材試驗(yàn)、審定后才能在中小學(xué)使用。評(píng)審都是匿名的，目的是體現(xiàn)公平，防止“走后門”。

　　近年飽受群眾指摘

　　對(duì)于教材編輯來說，教材審定通過在中小學(xué)使用，并不意味著工作的結(jié)束 。他們還需要經(jīng)常與一線教師座談、聽一線教師講課，接受來自一線實(shí)踐的信息反饋。

　　“ 他們是教材最后的審查者。”顧振彪說。

　　曾任青島市普教教研室初中語文教研員的市政府專職督學(xué)牛錫亭在2007年、2008年兩次受邀參加了人教社教材的評(píng)價(jià)座談。他認(rèn)為，現(xiàn)有的初中版教材對(duì)比以往有了很大的進(jìn)步。

　　“ 教材的理念有了一個(gè)很大的變化。強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，在生活中學(xué)語文，把培養(yǎng)語文能力知識(shí)的過程和學(xué)生的身心發(fā)展結(jié)合起來。”牛錫亭說，這在一定程度上改變了以往越來越機(jī)械、僵化的語文教學(xué)。

　　采訪過程中，顧振彪也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)。“‘文革’期間側(cè)重教材的政治性，上世紀(jì)90年代又側(cè)重語文的工具性，強(qiáng)調(diào)掌握語文知識(shí)和技能，搞一些題海戰(zhàn)術(shù)，成了一個(gè)極端。現(xiàn)在有一個(gè)糾偏的意思，強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一。”顧振彪介紹，自“課改”以后，語文教材由原來的文體切分單元改為由家庭親情 、自然美景、學(xué)習(xí)生活等主題切分單元，更加強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的發(fā)展與做人結(jié)合起來，培養(yǎng)現(xiàn)代公民。

　　與以往相比，現(xiàn)在的教材多了一些真性情 ，少了一些說教味，更接地氣。以七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作為例，它提倡學(xué)生在作文中說真話、抒真情 。為了防止空洞說教，教材編著者特地加了一個(gè)此前常有的作文做反例。“有一天 ，我不小心摔倒了，在地上摔得很疼，腦海里突然出現(xiàn)邱少云、黃繼光的形象，就立刻躥了起來。”這段話旁邊的批注是——“那種情形下，真的會(huì)想到這些英雄嗎？”

　　盡管如此，語文教材近年來不乏爭議。“魯迅作品全面撤退”、作品違背常識(shí)等，相關(guān)風(fēng)波不斷。9月9日，媒體爆出，山西運(yùn)城一位老教師從人社版和北師大版的語文教材中挑出了400余處錯(cuò)誤。

　　牛錫亭就曾質(zhì)疑課文《斑羚飛渡》的真實(shí)性。這篇課文描寫了一群被逼至絕境的斑羚，為贏得種群生存的機(jī)會(huì)，用犧牲一半成員挽救另一半的方法擺脫困境，這原本是為表現(xiàn)“智慧”、“勇氣”和“自我犧牲”的精神。但批評(píng)者的一個(gè)論據(jù)是，這種情況在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)存在。

　　“高度的組織性 、紀(jì)律性和協(xié)作精神，這不是一群斑羚，這是一支全世界最優(yōu)秀的軍隊(duì)。”“中國國家雜技隊(duì)?wèi)?yīng)該請(qǐng)作者來做創(chuàng)意。”一些批評(píng)者言辭犀利。在質(zhì)疑聲中，去年9月，這篇課文已經(jīng)從教材中刪除。

　　還有批評(píng)者提出建議，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)非常普及，像教材這么重要的出版物，不需要等著出版面世之后“被動(dòng)挨打”，完全應(yīng)在出版之前在互聯(lián)網(wǎng)上征求意見，請(qǐng)廣大網(wǎng)友來客串審讀、校對(duì)，把錯(cuò)誤提前消滅，省時(shí)省力何樂而不為？

　　“過去沒人關(guān)心教科書編寫。現(xiàn)在越來越關(guān)注。哪篇選上去、哪篇撤下來都能引起議論。教科書就是要嚴(yán)格，學(xué)生是當(dāng)做范本、典范來學(xué)的。葉圣陶早就說過，一個(gè)錯(cuò)都不能有。”顧振彪對(duì)外界的挑刺表示歡迎，他認(rèn)為這對(duì)教材編寫是個(gè)好事，能夠提高教材編寫的質(zhì)量。

　　但他也強(qiáng)調(diào)，其中有很多問題屬于誤讀，媒體的片面報(bào)道往往又把問題放大了 。比如，此前關(guān)于魯迅文章“大撤退”的報(bào)道就并不真實(shí)。“過去強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭的文章就不選了 ，換了《朝花夕拾》里面跟兒童生活距離比較近的文章，比如《阿長與山海經(jīng)》，就是篇目、位置換了，總量上沒有減少。”

　　“科學(xué)性”與“人文性”之爭

　　接受采訪時(shí)，牛錫亭提醒記者注意，盡管用主題切分單元內(nèi)容 ，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但其弊端也非常明顯：梯度模糊，缺乏系統(tǒng)性。這也是第10套教材迫切需要改進(jìn)的問題。

　　據(jù)其介紹，新課改之前的教材按文體切分單元 ，其初衷是讓語文課由淺入深，形成一個(gè)像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科那樣體系完整、邏輯嚴(yán)密的課程。

　　“自然學(xué)科前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，下一個(gè)就跟不上。語文不一樣，今天講這門課你不聽，明天照樣可以跟得上。語文學(xué)科也想試圖打造一個(gè)有梯度的體系。好幾代人在做這件事。”牛錫亭說，在這樣的思路指導(dǎo)下，初中三年設(shè)定了前后遞進(jìn)的48個(gè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

　　但由于語文學(xué)科的特殊性 ，這種體系最終難以構(gòu)架起來。這種切分還帶來了一種后遺癥，即語文教學(xué)活動(dòng)越來越僵化機(jī)械。“你考什么，我學(xué)什么。學(xué)生學(xué)來學(xué)去就是些知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)不到語文的妙處。”

　　用主題切分單元彌補(bǔ)了上述短板，但因其缺陷目前包括一線教師、教育專家都頗有微詞。

　　開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中語文教師厲希華告訴記者，從他的教學(xué)實(shí)踐來看，現(xiàn)有教材確實(shí)缺少梯度。考慮到這一點(diǎn)，今年暑假期間，“教材無序化的問題比較突出，課文安排上以主題統(tǒng)領(lǐng)，不兼顧文體 ，有些隨意。比方我們想講記敘文的寫作，這些文章是分散在各個(gè)主題下的，每個(gè)都講點(diǎn)，就會(huì)有交叉，教師是高付出低回報(bào)。”正是考慮到這一點(diǎn)，開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中從本學(xué)期開始進(jìn)行課程整合實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，打破冊(cè)與冊(cè)的概念，重新進(jìn)行主題提煉，不再完全按照教材進(jìn)行教學(xué)。

　　此前，著名語文教育研究學(xué)者溫儒敏接受媒體采訪時(shí)也提及，“用主題來劃分教學(xué)單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也難體現(xiàn)語文教學(xué)由淺入深循序漸進(jìn)的規(guī)律。這是迫切需要改進(jìn)的。”

　　對(duì)于外界的這種反饋，顧振彪也聽到了一些類似的意見。“是有這種現(xiàn)象。這方面工作可能做得不夠。”

　　至于是否建議重新調(diào)整為文體切分，牛錫亭表現(xiàn)猶豫。“現(xiàn)在有很多學(xué)會(huì)、文化機(jī)構(gòu)、地方教科所在進(jìn)行教材整合。就是把教材重新按照文體來編排。但如果把教材這么重新弄回去，等于‘課改’畫了一個(gè)圈，又回去了 。”

　　目前，針對(duì)這一問題，2013年修訂的初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中專門增加一項(xiàng)內(nèi)容——“要注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接”。

　　在這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，語文課程還被再次強(qiáng)調(diào)了另外一層意義：應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族凝聚力，發(fā)揮積極的作用。

　　而在其后公布的十八屆三中全會(huì)關(guān)于教育改革的報(bào)告中也提到，“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。

　　在一些教育專家看來，中華民族傳統(tǒng)的經(jīng)典詩詞、文言文將會(huì)被教材編著者更加重視。

　　記者 朱艷麗

　　 （來源：半島網(wǎng)-半島都市報(bào)） [編輯: 林永麗]