2011年4月，陳星參加了“技能型高考”，由于技能操作成績占總成績的70%，他最終以全省第三名的成績進入了武漢職業技術學院就讀計算機專業。

　　陳星坦言，從小學到初中，自己一直都是一名“差生”，從未想過能進大學 ，更想不到會成為校園里的“尖子生”，甚至給師弟師妹和老師們開課教授計算機。

　　“現在回過頭來想一想，技能型高考成為自己人生中一個重要的轉折點。”陳星說，湖北省試點“技能型”高考的破冰之旅，不僅實現了自己的大學夢，更重要的是讓自己變得更自信、更專注。讓他有機會全身心沉浸在自己喜歡的專業學習上，從“差生”變為校園里的明星。

　　象牙塔里培養金藍領

　　“學生有學習興趣，有才華，就要給他們最大的成長空間。”陳星所在計算機學院的老師朱雄軍說，大二時，學校組織編寫大一新生使用的計算機基礎教材，特意讓陳星參與編寫了其中的一章。

　　“站在講臺上給大一新生講課時，還是會感到有點緊張。”陳星說，老師讓他給大一學生上課，心里有一種小小的成就感，這更加激發了自己對于計算機學習的熱情。

　　“這也正是我們的目的。”作為計算機學院的指導老師，朱雄軍告訴記者 ，陳星的例子或許有一些典型，但通過技能型高考考進來的人，絕對不應該用簡單的“差生”來概括，“他們有的只是文化課落后，但基本都掌握了一門動手能力強的技能，有的學生在這門技能中充分發掘了自己的天賦，如果因材施教，他們很快就能從差生變成優等生。”

　　為了能夠更好發揮這些學生的特長，學校將這些通過技能型高考考進來的學生進行了單獨編班，當然，為了讓他們的技能深度發展、今后更具有后發優勢，文化課也要適當地加以提高。

　　“普通高中生也可以參加技能型高考考進我們的大學，陳星他們比普高生多學了三年技能，操作起來肯定更加熟練。但普高生理論學習能力強，具有后發優勢，這也是陳星他們必須迎頭追趕的。”朱雄軍說，學生參加技能型高考所進入的大學，要培養的是應用技術型人才，而不僅僅是簡單的技工。這就不僅需要動手操作能力，還需要一定的理論知識。

　　“而在理論知識的學習方面，技能型高考的學生確實要略差些。”朱雄軍說，這也正是將來像他們這樣的應用技術類大學面臨的真正挑戰：保持學生們的實踐能力，同時幫助他們追補理論學習，培養真正意義上的有文化底蘊的“金藍領”。

　　武漢船舶職業技術學院同樣招收技能型高考生，該校老師艾青認為，要在象牙塔里培育理論與實踐并重的未來“金藍領”，這就需要完善應用技術大學的教學方式和考核體系。“例如，對于技能型高考的學生，他們不需要通過大學英語三級，平時的英語授課也主要以應用性為主。機械專業的學生由于經常需要接觸國外的設計圖，因此重點培養他們對于專業術語的學習。”

　　“雖然培養的模式不一樣，但最終的目標都是要培養應用技術型人才，也就是將來的職場高手。”艾青說，現在仍在摸索階段，他們的第一屆技能型高考生目前已經大三，全都在就業意向單位實習，因為是屬于專業技能較強的大學生，找工作基本上都沒問題。

　　陳星所在的武漢職業技術學院招生與就業指導處處長江輝也告訴記者 ，和陳星同屆的學生在這個階段都已進入企業實習，一般只要學生愿意都能簽約留下，“學校每年畢業生的簽約率基本上都能達到99%，技能型高考生的就業結果肯定也不會差。”

　　■聲音

　　更多教育資源應向職教傾斜

　　技能型高考，作為打通職業教育“斷頭路”的一種人才選拔形式，讓更多的中職生有了繼續深造的可能。近日教育部副部長魯昕出席2014中國發展高層論壇時表示，我國即將全面出臺兩類人才、兩種模式高考方案，全國 600多所地方本科高校向應用技術型、職業教育型轉變，技能型高考將全面鋪開。

　　2012年起，山東省普通本科與高職分類考試，開始實行“知識+技能”春季高考。“畢竟有了更多的機會進入大學 ，中職教育也變得更有吸引力。”青島市中等職業技術學校校長崔秀光說，尤其是2014年，春季高考首次加入了技能操作考試。總分值750分，技能測試230分，中職學校的學生能看到更大的希望。

　　2014年，山東省共有42所高職院校具有春季高考招生資格，共招收3.4萬余人，其中本科計劃超過1萬人。與2013年相比，今年的報名人數猛增至9.9萬余人。

　　“對于職校生而言，這當然是一個好事。”崔秀光說。

　　“但是更重要的是要提高職業教育的質量，要有自己的辦學特色，培養出一些高素質的技術人才。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，現在很多地方本科高校都想轉型應用技術類大學 、招收技能型高考生，這不該僅僅是為了擴大生源，而是要專注于高職教育，根據技能型人才的培養定位、社會需求等因素精準設計專業和課程。

　　在完善技能型高考以及高等職業教育方面，熊丙奇還認為，全社會都應該營造良好的氛圍，國家教育資源也應該多向職教傾斜。“現在很多的專科生就業率很高，但是也存在著工資不高、職業發展后勁不足、社會地位低等問題，這也是導致職業教育沒有辦法吸引人的原因之一。”因此需要提高一線技術人才的收入水平，建立合理的薪酬制度，才能讓職業教育更有吸引力。

　　“最重要的還是提升職業教育的教學水平，輸送大量優質的‘雙師型’職教教師，真正培養出符合企業需要的高職人才。”熊丙奇說，提升職業教育的教學質量 ，我們需要改革教育管理體制和人才評價體系，取消對職業教育的歧視性政策，做到各類教育、各個學校平等競爭。在政策、資金、教育制度改革等方面全面向職教傾斜，“職業學校能夠有充足的資源，才能培養出優秀的人才。反過來這又影響了社會對職業教育的評價，慢慢地轉變社會對于職業教育低人一等的觀念，這樣才能形成一個良性的循環。”

　　熊丙奇說，在目前的傳統觀念中，許多學校、老師和學生，仍然把升學 、拿更高的學歷作為唯一出路；一些力圖轉向應用技術型大學的高校也只是為了增加生源。因此，國家還需要繼續推進高校自主招生改革，落實學校的辦學自主權，讓學校辦出個性和特色。此外，還有必要消除一系列對職業教育的歧視，尤其是人才評價體系中的“唯學歷論”。

　　這樣，職業院校才能安于自身的定位，以就業為導向培養人才，受教育者也才會把職業教育作為一個和普通教育具有同等價值的選擇，更多的“陳星”們也才會由此脫穎而出。 文/記者 孫桂東 圖由受訪者提供

　　 （來源：半島網-半島都市報） [編輯: 林永麗]