文/楊朝清

　　一個(gè)班42個(gè)小學(xué)生，卻有近50個(gè)班干部，除了大家熟悉的班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、課代表，還有關(guān)長(zhǎng)、門長(zhǎng)、領(lǐng)讀員……武漢市洪山區(qū)楚才小學(xué)五(3)班班主任老師程菊娥笑稱人人都是班干部。“這些班干部不是傳統(tǒng)意義上的‘干部’，叫管理員更合適，是為同學(xué)和班級(jí)服務(wù)的。”該校校長(zhǎng)李楚雄解釋說(shuō)。

　　在眼球效應(yīng)時(shí)代，“全民班干部”很容易引發(fā)老百姓的質(zhì)疑與擔(dān)憂。公眾的糾結(jié)點(diǎn)顯然是擔(dān)心孩子們過(guò)度社會(huì)化，過(guò)早地被成人意志所裹挾——拉關(guān)系、講人情、特權(quán)思想濃厚。然而，這樣先入為主的論斷難免有失偏頗。事實(shí)上，“全民班干部”只不過(guò)是班級(jí)管理的一個(gè)創(chuàng)新之舉，其目的是提升學(xué)生們的責(zé)任感與自信心。原來(lái)，楚才小學(xué)90%以上的學(xué)生都是“流動(dòng)花朵”，性格相對(duì)封閉，缺乏歸屬感與自信心，缺乏參與集體活動(dòng)的熱情。

　　“全民班干部”看似臃腫，實(shí)則飽含制度善意。不論是“柜子小護(hù)士”，還是“領(lǐng)讀小百靈”，抑或是“電機(jī)小子”，每一個(gè)班干部崗位，都賦予了學(xué)生一個(gè)社會(huì)角色，都是一種社會(huì)化，幫助孩子們?cè)诎缪輰W(xué)生角色的同時(shí)，承擔(dān)更多的公共服務(wù)的職責(zé)。

　　“全民班干部”弱化了班干部“官”和“管”的色彩，回歸到分工協(xié)作、助人自助的本位。每一位班干部在服務(wù)他人、奉獻(xiàn)集體的過(guò)程中，收獲信任和尊重，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)認(rèn)同的有機(jī)統(tǒng)一。“全民班干部”為“流動(dòng)花朵”參與集體生活提供了機(jī)會(huì)與渠道，只要操作得當(dāng)，就有助于激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)孩子們健康成長(zhǎng)。 (作者系社會(huì)學(xué)研究生)

　　

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