?　　很多家長有這樣的疑問：孩子在小學還算優秀，為什么到了初中越來越普通呢？8月27日，本期市民大講堂，臨沂市教育學會家庭教育專業委員會秘書長翟召博，從孩子自主學習的角度為眾多家長解答并支招。

　　“出現這種情況，多數是‘踩高蹺效應’所折射的反教育傾向。”市教育學會家庭教育專業委員會秘書長翟召博，常年從事心理教育的研究。他認為，有的孩子學習好，并不見得就是他智商高或學習能力強，不是他真實智力水平的反映。

　　他解釋道，一個人的智力需要一個緩慢的對環境的自適應過程。很多家庭心急火燎地幫助孩子拔高學習的成績，如陪伴、監督與輔導，一段時期內可以凸現出孩子的優勢，比較容易獲得好的成績。但這是一種“偽智力”，是父母的智慧被疊加的結果。

　　針對部分孩子小學學習很優秀，進入初中以后越來越普通，翟召博認為，也可能受到“天資遞減率”的影響。“孩子在小學時，較多地受天資的影響。到了中學，雖然天資的作用還是不能否認，但是相比而言，天資的作用正在逐漸讓位于后天因素的影響。比如，是否滿腔熱情，目標明確，持之以恒，勤奮努力，刻苦拼搏等等‘自主性品質’。”翟老師表示。

　　“所以作為家長，我們應該反思自身的功利與盲目，尊重孩子成長的自然規律，讀懂孩子行為背后被壓抑的情緒。”講座中，翟老師還從孩子發展中的階段特點、警惕思維中的簡單化傾向、良好的心態感染孩子等方面進行講解，受到家長們的好評。

　　孩子挺聰明，就是不好好學？

　　別總拿這個當借口

　　“孩子挺聰明，就是不好好學。”生活中，當老師安慰一些家長，或是家長之間相互抱怨時，我們經常聽到這樣的說法。那么，“聰明孩子”為什么常常學習不好？

　　“因為聰明不是決定孩子成績好壞的最關鍵因素，最關鍵因素卻是自主性等因素。”講座中，翟老師給出了答案。

　　他指出，很多時候家長們喜歡夸獎孩子“聰明”，久而久之就讓很多孩子自認為自己真的很聰明，而在成長的過程中忽略了真正能幫助他通往成功的決定性因素，如努力、專注、堅持、創新等等。

　　“其實，不當表揚往往容易對孩子的自主性進行破壞。”不僅如此，根據斯坦福大學著名發展心理學家卡羅爾·德韋克長達10年研究顯示，表揚聰明，會讓孩子形成“自我毀滅”行為。

　　所謂“自我毀滅”，即一直被表揚聰明的孩子在遇到更艱難的問題時，容易放棄。因為這樣的孩子認為過去的成就來自于自己的聰明，而不是努力。他們不想丟掉“聰明”的帽子，所以在面對困難時可能會走進誤區。

　　“夸孩子絕不是張口就來，而是有著很多技巧。”翟老師說，比如表揚后天，而不要表揚先天；定量描述，而不要定性評價；表里如一，而不要言不由衷等等。

　　鼓勵自主、堅韌，培養享受學習的孩子

　　相關研究表明，建國以來的3000多名高考狀元，幾乎無人能成長為行業領袖。那么，您希望自己的孩子“眼前學習好”，但“將來沒什么成就”嗎？講座現場，家長們紛紛搖頭。

　　根據心理特點，翟老師把學生們分為五類，分別為厭學型：不快樂、厭煩、心理上強烈抵觸，恨不得把課本摔到老師臉上去；被動型：消極、被動、麻木，在父母、老師的督促下取得進步；機械型：刻苦用功、頭懸梁錐刺股，按部就班朝一流方向努力；進取型：主動、積極，把必須要做的事做到最好，持續性地保持一流成績；自主型：擁有進取型的特征，此外還有自主、自由、堅韌、快樂。

　　“狀元們一般都是進取型，但后來真正杰出或卓越的孩子，往往都是自主型。”他介紹道，自主型孩子，有個性，有激情，有想象力，享受學習而不是完成學習，不以分數衡量成敗，不一定是第一名，但一定有獨立的意志，有強烈的興趣，有一個執著追求的目標。

　　“父母要做的，首先要鼓勵孩子自主，就是教會他自己的事情自己做主。凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做；孩子所犯的錯誤，讓他自己承擔行為的后果。”

　　如何培養孩子的自主性？講座中，翟老師也給出了指導意見。避輕就重，不要在每件事上都斤斤計較；預先限制選擇范圍，孩子樂于自己拿主意，因為這樣讓他們有長大的感覺；對孩子的選擇表示贊賞，在孩子作出選擇后告訴他，他的決定很正確，以幫助他樹立自信；與孩子共同做出決定；預先設定選擇范圍，保證即使孩子作出錯誤決定也不會帶來嚴重后果，同時，做出決定后孩子必須學會承擔后果。