?　　提前教授小學內(nèi)容、強化知識技能訓練……幼兒園教育呈現(xiàn)出“小學化”傾向的現(xiàn)象屢禁不止。不僅剝奪了幼兒童年的快樂,更挫傷了幼兒的學習興趣,影響了他們的身心健康發(fā)展。近日教育部發(fā)布通知,將開展幼兒園“小學化”專項治理工作,包括嚴禁教授小學課程內(nèi)容,糾正“小學化”教育方式,小學堅持零起點教學等。

　　在浙江省杭州市西湖區(qū)古蕩街道的一家幼兒園門口,前來接孩子的家長為暑期給孩子報什么補習班相互交流著。

　　假期伊始,不僅幼兒園的補課班“火爆”,幼兒園的課程也發(fā)生了變化。家住杭州市濱江區(qū)的章女士給記者出示了孩子在幼兒園的教學安排表,小班教學活動表里有英語,中班和大班學科計劃里包含英語、拼音和數(shù)學。

　　章女士說,“背誦10以內(nèi)加減法、整體認讀音節(jié)、能用英語問候交流,都是上幼兒園的孩子必須掌握的‘硬性知識’。”

　　一些家長反映,不少民辦幼兒園還在幼小銜接上大做文章,推出各類培訓課程,助推了競爭氛圍。各種輔導班、特長班乃至“神童班”也紛紛涌現(xiàn)。

　　此次教育部出臺的幼兒園“小學化”專項工作治理通知要求,堅決治理提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內(nèi)容,以及社會培訓機構(gòu)以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內(nèi)容。同時糾正“小學化”教育方式,包括以課堂集中授課方式為主,或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為。

　　針對幼兒園“小學化”傾向,有網(wǎng)友認為,幼兒園“拔苗助長”的問題在于小學,一些小學的一年級將拼音一帶而過,如果幼兒園不教,孩子根本跟不上。“有的孩子6歲要上小學了,結(jié)果小學老師說孩子水平不夠,被退回來上幼小銜接班。”

　　浙江大學教育學院副教授劉徽認為,幼兒園“小學化”的深層焦慮源于家長和孩子對升學機制、考試評價體系的不確定、沒把握。在幼小銜接階段,不愿在搖號排位中聽天由命的家長,只能讓孩子提前學、拼命學。

　　受訪專家認為,“拔苗助長”式教育超出了孩子認知、思維、動作發(fā)展的同期水平,違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點,給兒童身體、心理和社會適應力等方面帶來負擔和壓力。

　　教育部要求,小學應堅持零起點教學,對于小學起始年級未按國家課標規(guī)定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學,以及在招生入學中面向幼兒組織小學內(nèi)容的知識能力測試,或以幼兒參加有關(guān)競賽成績及證書作為招生依據(jù)的,要堅決糾正。　　　　據(jù)新華社

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