?　　文/王傳濤

　　這個國標的發布,能對我國高等教育的本科專業來一次大規范,促進“一流本科、一流專業、一流人才”的建設與發展。同時,還有利于提升高等教育質量,讓高等教育成為真正負責任、有良心的教育。

　　教育部日前發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》,這是我國高等教育領域首個教學質量國家標準,涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業,涉及全國高校56000多個專業點。

　　《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的發布,是我國高等教育領域的一件大事,也是向全國發布的第一個高等教育教學質量國家標準。它給我國所有開設的本科專業,都制定了一個規范,關于學位、學制、教學任務、培養目標、師資數量、實驗教學儀器、實踐基地、圖書數量、使用教材、教育經費的使用等所有的內容都有明確的規定。

　　這個國標的發布,能對我國高等教育的本科專業來一次大規范,促進“一流本科、一流專業、一流人才”的建設與發展。同時,還有利于提升我國高等教育的質量,讓高等教育成為真正負責任、有良心的教育。

　　在“教學質量國標”征求意見時,有學者曾提出:大學本應該多元化發展,各個學校之間的同一專業出現不同的教學思路是正常的。不同的學校,應該有不同的特色,應該百家爭鳴、百花齊放。另外,高等教育和培養人才,不是工業生產流水線,不應該設立過多的框框,不能把大學生的培養看成是工業品的生產,不能培養過于模式化的大學生。可以看到,在制定標準時,顯然注意到了這些相關意見。

　　從內容來看,本次發布的“教學質量國標”有很多亮點。一是既有“規矩”又有“空間”,既有規定動作,又有自選動作。所謂“規定動作”就是對各專業類提出統一要求、保障基本質量。所謂“自選動作”就是為各專業人才培養特色留有足夠拓展的空間,形象地說就是“保底不封頂”。二是既有“底線”又有“目標”。既對各專業類提出教學基本要求,也就是“兜底線、保合格”,同時又對提升質量提出前瞻性要求,也就是“追求卓越”。三是既有“定性”又有“定量”。既對各專業類標準提出定性要求,同時注重量化指標,做到可比較、可核查。

　　正所謂“不以規矩,不能成方圓”。有了這一國標之后,各學校新加本科專業必須要具備國家標準中的硬性條件。這是對教學的規范,也是對權力的約束,能讓高等教育規范前行。對教育部門而言,需要做的就是“一把尺子量到底”。尤其是那些新增的大學專業,如果教育質量、條件和標準不達標,就應該睜大眼睛,該調整要調整,該撤銷要撤銷。一切都是為了提升本科專業的教學質量,培養出更多的優秀人才。

　　

　　

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