?　　島城乃至全國都在推進教育綜合改革，一批學校將以全新面貌亮相，其中不乏九年一貫制學校。而青島啟元學校已在這方面先行一步，通過3年多的理論實踐探索，實現了教育方程式“6+3”到“9×1”的真正轉變。這里沒有中學和小學的建制，家長不必再為孩子小升初而糾結苦惱，全新的課程體系也讓教學更加有效。

　　作為一所九年一貫制學校，只有穿新鞋走新路，另辟蹊徑，才能譜寫輝煌。“基于這樣的問題和探索，我們逐步達成共識，提出了四項改革，以基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以‘情注九年，奠基一生’的育人理念為核心的課程體系改革重建。”李紅梅強調，這樣真正將學生放入課程建設的中心，將知識體系的梳理作為課程建設的重點，將培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)作為課程建設的重要目標，教師作為課程建設開發(fā)的主體，學生走到了課程開發(fā)的核心。

　　沒有一個好的管理機制，九年一貫是難以真正貫通起來的。李紅梅介紹說，啟元學校建校伊始，面臨諸多挑戰(zhàn)，學校干部編制只有9人，卻面對擁有兩個大的學段，9個年級跨度的教育教學管理工作，按照傳統(tǒng)的“1+1=2”的模式管理，幾乎無從開展工作，幾次嘗試，數次失敗之后，學校提出了扁平化管理的治理機構、管理體制，取消副校級干部崗位，全校劃分4個學部，4個中心，績效補貼重新核定，由學部、中心主任聘任副主任及主任助理，建立學部主任例會制度，將教師人事管理權、部分財權、課程設置權、績效評定權、活動組織權等全部下移至學部，實現教師跨學段教學，老師們的職稱評定全部打通，中學老師可以進入小學段任教，將機構治理與課程進行很好鏈接，更接地氣的教育出現了，更有個性的教育現象產生了，更加自主個性張揚的學生被發(fā)現了。

　　

　　在課程設置方面，學校提出了基于學生五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，將課程整合為必修課程，選修課程和先修課程，構建學生的九年培養(yǎng)體系。

　　據介紹，必修課程包括國家課程、人文課程、校本課程（英語素養(yǎng)課程、語文大閱讀課程、物理引橋課程、數學引橋課程、自然科學課程、全課程、戲劇課程等）、德育課程（基礎性課程、拓展性課程等）等；而選修課程則包括藝體課程選課走班、成長課程、社團課程、社會實踐課程、文學院、書畫院、體育院等。“我們的先修課程是完成九年的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，初步形成在某個學科領域的個人職業(yè)規(guī)劃。”

　　李紅梅著重介紹了學校將學生“3D”創(chuàng)新教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入整體課程建設，實現了課程體系的九年規(guī)劃架構，從信息技術課程建設、“3D”校本課程、NOIP程序設計課程、“3D”magic軟件課程等構建了完整的“3D”課程體系。建立了“張豐華”3D”創(chuàng)意工作室”、“趙鈺陽機器人工作室”等十余個學生特色工作室，與高校聯合，引進博士，建立課題組，加大“3D”課程的研發(fā)以及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　課程的架構有了，那如何實施呢？啟元學校創(chuàng)建了“啟元學校學分銀行”，實施學分積累和兌換制度，學生獲得的學分經認定后存入學分銀行累積到一定程度可申請將積累在學分銀行的學分兌換為相應價值的“啟元幣”（小學部低中年級）；也可以進行儲存升級，升級后可累計更多的學分，也可申請參與學校各工作室活動甚至兌換購買相應價值的物品（圖書、學習用品等）；另在評優(yōu)選先、外出考察學習、彈性學制管理等方面都發(fā)揮了重要作用。

　　“兩年的實踐，讓我們欣喜發(fā)現，在啟元孩子們找到了快樂，找到了自我，找到了自信，學生成為課程的核心，課程體系的變革，不僅僅是打通了課程，更打通了學生的心。”李紅梅表示，學校所進行的學校機構改革、教師專業(yè)化發(fā)展路徑改革、課堂教學改革、學生創(chuàng)新模式改革、育人體系改革，讓九年一貫制教育真正實現從“6+3”到“9×1”融為一體的改革，“這里的‘9×1’不是小學6年與初中3年簡單相加，而是9年融為一體真正貫通，‘1’還有‘一生’的內涵。課程體系的整體調整，讓每一學生都能找到自己的那份空間，展示自我，彰顯個性，拓寬視野。煥發(fā)教師的潛能，喚醒學生心靈空間，用九年課程體系架構完成奠基孩子未來美好人生的教育任務。”

　　 [編輯: 張雅雯]