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2016年10月,半島小記者代表青島參加在杭州舉行的中國報業(yè)小記者聯(lián)盟成立大會。

　　文/圖　半島記者　朱艷麗

　　又是一年寒假時。島城不少學校布置的寒假作業(yè)中都增加了社會實踐的要求。目前,學生的社會實踐能力已經(jīng)越來越被重視。不過,半島記者調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生實踐活動存在缺少實質(zhì)內(nèi)容、活動類型少且老套無新意等問題。不少教育者期待社會上有更多的平臺為學生提供含金量更高的實踐機會。

　　“另一捺”也很重要

　　從教29年,市北區(qū)北仲一路小學校長馬燕感覺,教育風向有了一個明顯的變化。

　　“家長們不再單純地關注孩子的成績了。”馬燕說,在義務教育階段,國家倡導“雙基”(基礎知識、基礎能力)的培養(yǎng)當中,尤其注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力。不過,在很長一段時間,“只是學校在喊,家長最關注的還是成績。”

　　嶗山區(qū)第三實驗小學校長王秋霞也有類似感受。此前,很多家長和老師交流起來,就是問“俺孩子成績好不好”“上課認不認真聽講”,其他的諸如談到孩子的做人、孩子之間的交流,很多家長并不重視。

　　“每年我們都會做一些調(diào)查。在調(diào)查問卷中,我們設計了很多問題。比如孩子的作業(yè)量、課后負擔等,還有孩子間的交往、師生關系等問題。你會發(fā)現(xiàn)以前一些家長填寫這個調(diào)查問卷就是為了完成任務,隨便打個勾,應付過去。現(xiàn)在不一樣了,幾乎百分之百的家長都會關注孩子的社會適應性——‘我的孩子在集體中受不受歡迎?’”

　　馬燕把它視作自己從教生涯里,“教育界發(fā)生的最大的一個變化”。“一撇一捺方為人。這個人要成人,一撇是知識,另一捺是人格。兩者互相補充、相輔相成,同時又互相借力。”馬燕說,人格的培養(yǎng)、社會性的培養(yǎng)很重要的一個方式就是參與社會實踐。

　　目前,學生的實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)越來越受重視。2016年9月,《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布,其中對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等進行了詳細闡釋。實踐創(chuàng)新被納入學生需要具備的六大素養(yǎng)之一。

　　大名路小學校長周韞軼介紹,為增強學生的社會實踐能力,學校將“五一”“十一”假期后一個星期集中安排為“微學期”。期間,各年級暫停教學的進度,安排動手實踐課、拓展課等。

　　這種重視程度從最近島城一些學校布置的寒假作業(yè)中也能看出。半島記者采訪的5位中小學校長表示,學校布置的寒假作業(yè)中均有社會實踐的任務。“在寒假期間,我們學校會組織學生到汽車站的愛心崗位服務,學校家委會將組織學生參觀博物館等,我們也倡導家庭層面帶領孩子參加其他實踐開闊眼界。”周韞軼告訴記者。

　　參加社會實踐的誤區(qū)

　　“教育的過程就是讓學生親身體驗的過程。不斷把孩子放在陌生環(huán)境中,讓他接觸不同的人,不同的事,有不同的經(jīng)歷,這對孩子的社會認知和動手能力都是有好處的。”青島湖島小學校長馬暉告訴記者,這一點教育界基本已經(jīng)達成共識了。

　　但她坦言,和學生的學習能力相比,目前學生的社會實踐能力還有欠缺。“個人認為原因主要是家長對實踐能力的認識還不是很到位,學校組織的時間和機會相對比較少,另外社會上提供的場合和平臺還不是很夠。社會實踐能力欠缺不是一個方面的原因。”

　　馬燕則認為現(xiàn)在的一些社會實踐陷入了一個誤區(qū)。“現(xiàn)在的社會實踐重視的還是偏向于知識性的。比如到各種場館去學習,分門別類的各種知識,歷史、科學、文藝,社會實踐不是把孩子送到訓練場、學習場上去,也不是像很多家長認為的領著孩子游山玩水就行了。作為一個教育者來說,我呼吁我們的家長和孩子們要更多地參與另外一種社會實踐,就是關乎人性的社會實踐。”

　　“包括教育局、學校、老師在理論層面上已經(jīng)認識到了實踐能力的重要性。我們整天說孩子參加社會實踐。一說實踐,就是去敬老院。拍幾張照片,在微信里傳一傳,對孩子有什么影響?他從這個活動中學到了什么?在讓孩子參加社會實踐的時候有沒有做預設,敬老院的老人真正需要什么?讓孩子從社會實踐中學到什么?結(jié)束以后有沒有一個小沙龍,讓孩子說一說自己的感受?”馬暉感慨,現(xiàn)在的很多實踐活動非常膚淺,流于形式,而且往往為了做而做,難以真正觸動孩子的內(nèi)心。

　　一說起學生實踐活動,市南區(qū)的一位居委會主任就很頭疼。“一到寒暑假,就有學生們來蓋章。很多學生參與社區(qū)組織的實踐活動,只是為了蓋章而蓋章,只是為了形式而形式,并不是真正為了參加社會性的學習活動,對于學生的社會性發(fā)展并未起到相應作用。”

　　這位社區(qū)居委會主任說,就在前幾天,轄區(qū)內(nèi)的一所初中學校組織學生來搞社會實踐。“社區(qū)里的衛(wèi)生有專門的人打掃,正好社區(qū)運來了一批花生油,就讓他們把箱子拆開,一個孩子拿一瓶,拿進來再放到箱子里。其實我們也有專門的工人,十車二十車就進來了,但這好歹算是讓學生象征性地干了些活。”

　　記者注意到,學生社會實踐上存在的誤區(qū)并非個例。2015年,湖州師范學院教師教育學院陳傳鋒教授通過對當?shù)?00余名小學生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學生課外社會性學習的活動主要是作業(yè)輔導、知識講座、安全教育、保護環(huán)境實踐活動、趣味活動等幾大類,活動類型少且老套無新意。雖然各項活動名稱不同,但是其實質(zhì)并未發(fā)生根本性的變化,導致學生參加課外社會性學習的積極性明顯減弱。

　　期待更多平臺提供實踐機會

　　什么樣的活動才有冠以“社會實踐”名頭的資格?青島樺川路小學老師辛曉慧認為,一個最基本的標準是,必須得有利于學生開闊視野、拓展思維、增強動手能力和團隊意識,以及正確人生觀、價值觀的培養(yǎng)等。

　　“真正要孩子提高實踐能力,是一盤大棋。學校提供機會,家長的配合,還要社會的參與,需要家庭、學校、社會聯(lián)合起來,多提供一些實踐的平臺。”采訪過程中,馬暉強調(diào)的一點是,“社會上還得接納孩子。”

　　馬燕也同樣認為,造成目前的社會實踐活動含金量不高的一個重要原因是,缺少社會平臺的支持。

　　讓她印象深刻的一個事例是,“蛟龍?zhí)枴蓖瓿煽茖W海試任務回到青島后,他們學校曾經(jīng)試著聯(lián)系作為社會實踐的內(nèi)容讓學校的孩子有個參觀的機會。可惜,沒能聯(lián)系成功。

　　“像這種資源,學校不容易獲取,我們學校去聯(lián)系肯定聯(lián)系不上。像你們報社組織的‘學生記者’活動去聯(lián)系可能就方便些。另外,你們將來還有可能組織學生記者采訪兩會,從小培養(yǎng)他們的榮譽感和責任感。但對學校來說,給學生提供這樣的實踐機會很難。”

　　這樣的說法不無道理。半島學生記者團不僅有機會體驗充滿魅力的擊劍課程,還從6小時無援助生存挑戰(zhàn)、探訪青島泰能熱電供暖等特色實踐中接觸社會、了解生活。正是這種校內(nèi)資源和社會資源的有效對接與良性互動,使得學生的社會實踐擁有了“源頭活水”。

　　采訪中,馬燕強調(diào),社會實踐往往不是一次就完成的。社會實踐活動最重要的意義在過程當中,不一定每次實踐活動都要有豐厚的成果。“教育上我們常說一句話‘靜等花開’,就是慢養(yǎng)理論。其實參加社會實踐對孩子的培養(yǎng)不是一蹴而就的,要讓他們在實踐中感悟,在感悟中成長。總有一天,就能看出這種教育的意義。”

　　 （來源：半島網(wǎng)-半島都市報） [編輯: 張珍珍]