?　　半島記者　劉愷琦

　　同樣的內(nèi)容用不同的課堂教學(xué)模式,別有一番趣味。隨著課堂教學(xué)改革的深入,越來越多具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式成為課堂新常態(tài)。在職業(yè)學(xué)校里比較常見的“雙師訓(xùn)徒”模式,如今也開始出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育學(xué)校里面,整合課程打破學(xué)科局限,給學(xué)生營造出立體式的學(xué)習(xí)模式,于是就有了兩門課程互相“串場”的場景。

　　倆老師一起教,學(xué)生靈感不斷

　　12月9日,市南區(qū)思品、歷史教研員和老師們在青島59中開展教研活動(dòng),觀摩公開課、交流討論。青島59中的思品、歷史兩位學(xué)科的老師,呈現(xiàn)出了兩節(jié)相互融合的展示課。歷史學(xué)科老師肖萌和思想品德學(xué)科老師王莉,分別以不同的視角和方法圍繞“經(jīng)濟(jì)全球化和政治格局多極化”的主題進(jìn)行了精彩授課。

　　思品課上學(xué)習(xí)的辯證法,在歷史課上“串串門”,歷史人物也在思品課上輪番登場。用不一樣的方法上課,同樣的內(nèi)容竟然能講出不一樣的花樣,這樣有趣的課堂讓講臺(tái)下的學(xué)生聽得津津有味,也迸發(fā)了很多小靈感。“一節(jié)課只學(xué)一門知識(shí)可能會(huì)有點(diǎn)枯燥,但現(xiàn)在一節(jié)課把兩門學(xué)科的知識(shí)都學(xué)習(xí)了,又不會(huì)覺得累,還很有意思。”59中學(xué)生小李告訴記者,兩位老師教同一節(jié)課,對(duì)知識(shí)的掌握更加容易和扎實(shí)。

　　跨學(xué)科授課對(duì)老師的要求更高

　　“跨學(xué)科”教學(xué)看起來很美,但操作起來是不是也那么容易呢?同時(shí)教授過思品和歷史學(xué)科的青島51中老師趙婕認(rèn)為,課程整合在實(shí)際操作中是存在難度的,“首先是對(duì)老師個(gè)人的綜合素質(zhì)有了更高的要求,需要更多的知識(shí)積累,另外在課程設(shè)計(jì)上也是需要投入更多的精力。”

　　“跨學(xué)科整合是基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程整合,主要是從課標(biāo)、課堂內(nèi)容、授課方法等入手,讓各學(xué)科老師可以互通有無,尋找學(xué)科共同點(diǎn),達(dá)到教學(xué)效果上的融合,讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。”市南區(qū)思品教研員許占斌介紹,現(xiàn)在思品課和心理課、美術(shù)課和語文課等等,都在嘗試課程整合,在交流過程中尋找新方法。

　　課程整合提高課堂教學(xué)效率

　　“常言道,政史不分家,思品和政治重合的知識(shí)點(diǎn)很多,如果不整合的話,就相當(dāng)于要講兩遍,拉低了課堂上的效率。而跨學(xué)科的實(shí)質(zhì)目的是為了減少重復(fù)的、機(jī)械的無作用教學(xué),提高效率。”市南區(qū)歷史教研員胡霞認(rèn)為,跨學(xué)科課程要以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn),課程分離是不得已的做法,最終還是要統(tǒng)合各門學(xué)科共同作用于學(xué)生。

　　隨著“新課改”的不斷深入,島城已有一些學(xué)校在課堂形式上進(jìn)行新探索。據(jù)了解,青島59中率先開始了對(duì)課程整合的研究。“在這種整體建構(gòu)發(fā)展教學(xué)模式下,學(xué)科之間的界限被打破。雖然課程整合只是學(xué)科融合探索之路上邁出的一小步,但相信這會(huì)促進(jìn)更多的學(xué)校和教師參與到教學(xué)改革中來。”

　　 （來源：半島網(wǎng)-半島都市報(bào)） [編輯: 劉曉明]