?　　半島網(wǎng)9月23日消息 “云奶奶”是2013年度TED Prize獲得者，教育學(xué)家Sugata Mitra在他的著名演講“構(gòu)筑云端學(xué)院”中提出的概念。他曾在一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)中讓作為志愿者的老奶奶們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提出問題，從而開啟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，最終獲得了意想不到的效果。這些老奶奶被稱為“云奶奶”。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，Sugata Mitra提出有效的學(xué)習(xí)是教育自主化的產(chǎn)物這一理念。在此過(guò)程中，教師的角色不應(yīng)該是有求必應(yīng)、有問必答的“萬(wàn)事通”，而應(yīng)該像一位老奶奶，看似什么都不懂，向?qū)W生提出各種問題等待他們的回答，讓有效的學(xué)習(xí)自主地發(fā)生。青島理工大學(xué)通信與電子工程學(xué)院的趙錕老師將這一理念引入本科研究型課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到學(xué)生的普遍歡迎。

　　“剛看到Sugata Mitra的TED演講時(shí)很受震撼，也引發(fā)了從事本科教學(xué)工作的我的深深思考。目前大部分本科課程的教學(xué)方式仍然是以老師講課為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，而對(duì)問題的討論時(shí)間在一定程度上被壓縮了。其實(shí)課程都有教材，現(xiàn)在網(wǎng)上也能找到很多資源供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生更需要的或許是一個(gè)作為出發(fā)點(diǎn)問題和多個(gè)作為‘指路牌’的問題。”趙錕說(shuō)。

　　Sugata Mitra在青少年教育的語(yǔ)境下倡導(dǎo)的完全自主式的學(xué)習(xí)是否能融入本科教學(xué)引發(fā)了趙錕老師的進(jìn)一步的思考。本科階段的很多知識(shí)、原理具有一定的抽象性，有時(shí)還是需要老師做一定程度上的解釋，幫助學(xué)生加深理解。另外，教育自主化主要解決的是學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的問題，而方向上難免發(fā)生“跑偏”。對(duì)理解發(fā)生較大偏差的情況，還是需要老師伸出援手加以引導(dǎo)。由此，趙錕老師將Sugata Mitra的“只問不教”改為“少教多問”，在本科研究型課程中優(yōu)先引入教育自主化思路，以此作為在其他類型的本科課程中進(jìn)一步改良和推廣的基礎(chǔ)。

　　教育自主化具體如何實(shí)現(xiàn)

　　為在研究型課程中有效貫徹教育自主化的思想，趙錕老師探索了幾條路。

　　第一，圍繞“問題”開展的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，不再以一本或幾本教科書為主要依托，轉(zhuǎn)而從工程實(shí)際問題或能夠引起學(xué)生興趣的理論問題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞提出問題、分析問題和解決問題來(lái)自主選擇教學(xué)資源，一切以解決問題為基準(zhǔn)。教科書的作用成了基礎(chǔ)知識(shí)的參考書，而更多的資源則由學(xué)生自己在圖書館及正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)資源中查找、綜合。比如對(duì)于研究型課程《復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》中提出的“復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論能用來(lái)解決人臉識(shí)別問題嗎”這一課題，相關(guān)同學(xué)共計(jì)查閱中文書籍6本、中文文獻(xiàn)23篇、英文文獻(xiàn)14篇、專利1項(xiàng)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些資料的研讀和深入的分析、討論，最終的結(jié)果雖然并沒有直接解決這一問題，但引發(fā)了同學(xué)對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)在模式識(shí)別中的應(yīng)用這一熱點(diǎn)科研課題的熱烈探討和研究。

　　第二，以分組討論為主的教學(xué)形式設(shè)置。在教學(xué)形式上，打破以課堂整體為知識(shí)受眾對(duì)象的傳統(tǒng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由分組，每個(gè)小組選擇不同的問題作為切入點(diǎn)展開探究式的學(xué)習(xí)。組內(nèi)和組間進(jìn)行充分的交流和討論，這對(duì)自主學(xué)習(xí)的開展是尤為重要的。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往出現(xiàn)理解片面、不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的情況，通過(guò)充分的討論，看到別人的不同答案和看問題的不同角度，可以糾正絕大部分自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏狹。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)設(shè)置小組選題、定期的研究進(jìn)展報(bào)告和階段性總結(jié)等環(huán)節(jié)為同學(xué)們提供充分討論的機(jī)會(huì)。

　　第三，“云”的充分利用。失去了云的“云奶奶”也就失去了對(duì)“起點(diǎn)”和“指路牌”的把控。對(duì)一個(gè)終極問題，在學(xué)生的研究進(jìn)行到瓶頸時(shí)，往往通過(guò)更深入的問題分解而把一個(gè)難題變成多個(gè)次難題，以新的問題追問學(xué)生的形式引起他們的進(jìn)一步探究。這種討論和交流是隨著問題的發(fā)生而突發(fā)的，并不拘泥于課堂之上。因此，趙錕老師通過(guò)課程平臺(tái)的討論版、QQ討論組、微信群聊等云平臺(tái)對(duì)各個(gè)小組的問題開放定期的討論時(shí)間，以“簡(jiǎn)單問題不回答、瓶頸問題分解追問”的方式為同學(xué)的研究之路樹立起必要的“指路牌”，并持續(xù)激發(fā)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)熱情，突破瓶頸，達(dá)到更深刻的認(rèn)識(shí)。研究型課程《復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的課程平臺(tái)點(diǎn)擊量單學(xué)期超過(guò)1500次，而對(duì)應(yīng)的群聊平均每次集中開放的有效聊天記錄超過(guò)200條。

　　如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　為緊密配合以問題為驅(qū)動(dòng)的自主探究式學(xué)習(xí)模式，趙錕老師為研究型課程量身打造了一套多維的評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　第一，在評(píng)價(jià)主體上，由學(xué)生、老師二者共同給出評(píng)價(jià)，具體包括以下四種形式：自評(píng)，即同學(xué)的自我評(píng)定；互評(píng)，即組內(nèi)成員的相互評(píng)定，其中課題組長(zhǎng)的評(píng)定所占比重最大；團(tuán)評(píng)，即以課題組為單位，由老師師參與的團(tuán)隊(duì)之間的相互評(píng)定；師評(píng)，即老師師對(duì)各個(gè)課題組進(jìn)行評(píng)定。

　　第二，在評(píng)價(jià)周期上，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，即以“選題”、“半月度研究進(jìn)展研討”及最終的“結(jié)題答辯”幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為評(píng)價(jià)周期，以過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)果促進(jìn)方法的改進(jìn)或目標(biāo)的修正，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程以檔案的方式保存。

　　這種授課方式是曇花一現(xiàn)還是能開花結(jié)果

　　趙錕老師表示，這種新穎的授課方式目前只在少數(shù)幾門研究型課程中開展，并在學(xué)生中取得了較好的反響，但如何有效地在其它類型的本科課程中開展，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和探索。

　　盡管在受眾廣度上還需要進(jìn)一步推廣，以激發(fā)自主學(xué)習(xí)為核心理念的研究型課程在影響深度上卻產(chǎn)生了不可忽視的延續(xù)性。在這種新穎的研究型課程結(jié)課之后，大部分在課上表現(xiàn)活躍的同學(xué)都積極參與了全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等帶有研究性質(zhì)的比賽。在趙錕老師組織的“暑期學(xué)術(shù)夏令營(yíng)”中，很多參與過(guò)自主學(xué)習(xí)研究型課程的同學(xué)都表現(xiàn)積極，進(jìn)一步延續(xù)了對(duì)科研和學(xué)術(shù)的親密接觸。其中部分同學(xué)甚至與研究生一起加入了一些老師的科研課題中，并取得了豐碩的科研成果。趙錕老師指導(dǎo)的本科學(xué)生參與的科研項(xiàng)目中，本科學(xué)生參與發(fā)表EI檢索論文3篇，軟件著作權(quán)2項(xiàng)。其中青島理工大學(xué)通信學(xué)院12級(jí)的孫學(xué)成同學(xué)因?yàn)橐缘谝蛔髡呱矸菖c指導(dǎo)老師趙錕合作發(fā)表學(xué)術(shù)論文而順利被美國(guó)哥倫比亞大學(xué)錄取為2016級(jí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生。

　　研究型課程教學(xué)區(qū)別于一般知識(shí)灌輸型教學(xué)，其突出特點(diǎn)是在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生角色功能的雙重轉(zhuǎn)型，即老師要從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，而學(xué)生則從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”，在課堂中充分挖掘和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神，形成以學(xué)生為中心，以探索知識(shí)和解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。

　　趙錕老師在如何以“問題”為核心開展本科研究型課程這一課題上展開積極探索，化身“云奶奶”，開啟同學(xué)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也將科研的前沿潛移默化地滲透到同學(xué)們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為科研反哺教學(xué)也作出了積極的努力。目前，這種新穎的授課方式已經(jīng)以“信息類學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究：交叉學(xué)科研究型課程群的建立與推廣”為題目，獲得青島理工大學(xué)名校工程教改研究項(xiàng)目立項(xiàng)。

　　“我希望有一天大學(xué)的老師都可以不用講課，而只是提出問題，并在一邊指導(dǎo)同學(xué)們展開討論。”趙錕老師說(shuō)，“Sugata Mitra演講中的一句話始終徘徊在我腦中：‘我們要考慮把學(xué)習(xí)視作自主教育的產(chǎn)物。允許教育過(guò)程自主化，這就引發(fā)了學(xué)習(xí)。不是強(qiáng)制它發(fā)生，而是誘導(dǎo)它發(fā)生。老師啟動(dòng)這個(gè)過(guò)程，然后敬畏地退到后面，觀察學(xué)習(xí)的發(fā)生。這就是所有這些的目的。’”

　　通訊員 曹玉潔 文 游瀟

　　 [編輯: 董芳]