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　　國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出:深化產教融合,鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育。產教融合、一體化育人是職業學校培養高素質技能人才的有效途徑。當前,在市場經濟體制下,教育公益性與資本逐利性的沖突是主要矛盾。那么,在校企合作上,學校與企業如何有機結合,既按學校所需培養了人才,又按企業所求提高了經營效益,實現雙贏?

　　近年來,萊西市職業教育中心依托校內實訓中心與企業合作共建具有生產和育人雙功能的新基地,探索出一條“學校與企業、專業課程與工作任務、教師與師傅、學生與員工、就業與創業”五位一體辦學之路。實現教師“雙崗雙責”提素質、學生“輪崗頂崗”提能力,為地方經濟社會發展培養了大批“雙創力人才”。近三年來,學生參加各級技能大賽,獲全國3金12銀6銅；山東省一等獎1個、二等獎3個、三等獎2個；青島市一、二、三等獎累計162個；畢業生雙證書率100%,中高級資格證書取得率97%；近三年高職本科達線241人,達線率連年位居萊西市第一、青島市同類學校前列；對口優質就業率98%。學校先后獲得全國創建平安校園示范學校、山東省職業高中(中專)教學工作先進單位等20多個青島市及以上榮譽稱號,學校被確定為全國千所國家中職改革發展示范學校。

　　“一體化”辦學的認識與思考

　　近幾年,學校先后與企業開展過“訂單培養”、“工學交替”等多種形式的合作辦學,學校為學生解決了“出路”,企業獲得了相對穩定的勞動力；但在合作過程中,企業需要提供實訓場地和教學設施,需要增加材料成本、管理成本,直接影響了企業經濟效益,因而降低了企業的合作積極性。同時,在系統化培育人才方面也有著“不對接”、“不協調”、“不積極”等問題,影響了人才培養質量。那么,如何創新校企合作模式,讓校企雙方共同參與人才系統化培養的全過程?如何將學校的設施設備、技術、師資、學生、研發等資源優勢,轉化為企業效益增長的勢能,減少企業投入,提高企業辦學積極性?又如何將企業典型工作任務轉化為優質教學資源,在真實職場環境、真實崗位任務完成中有效地實現“理實一體”、“教學做一體”,更好地提高人才質量?如何尊重雙方需求,實現優勢互補、資源共享、合作共贏?這些都是需要在校企深度合作中探索解決的問題。

　　構建“五個”一體化創新點

　　基于上述思考,學校著力推進五個一體化辦學:一是校企共同打造既符合企業生產經營需要,又滿足實踐教學需求的“一體化”實訓基地,實現校企一體化；二是將企業的工作任務轉化為優質教學資源,實現專業課程與工作任務一體化；三是把專業教師送進車間,把企業師傅請進課堂,實現教師與師傅一體化；四是把課堂推向企業,把學生送上崗位,實現學生與員工一體化；五是采取創業培訓、跟蹤指導、創業扶持,實現學生就業創業一體化。

　　“一體化”辦學的運作

　　(一)學校與企業合一,共建一體化實訓基地

　　學校依托校內實訓中心,發揮設施設備優勢,與專業相關企業,共建具有生產與教學雙重功能的“一體化”實訓基地。

　　定制招標。根據校企合作有關政策和人才培養要求,在深入調研企業基礎上,結合學校實際,采取政府公開招投標,組織專家論證資格評審和綜合評分,產生中標企業,簽訂校企合作協議。如酒店服務與管理專業,由“青島萬強礦業投資有限公司”投資800萬元對學校原酒店服務與管理實訓中心改造升級,成立具有獨立法人資格的新企業“鑫源陽光酒店”,每年提供專業發展基金不低于15萬元,并承擔共同育人的法定職責。

　　信托經營。學校遴選功能齊全、設備先進,具有市場潛力可以實現生產經營的專業實訓室(實訓基地),面向社會招募知名企業、行業名人為合作伙伴,開展市場化管理,讓學生在真實職場環境中提升職業技能與職業素養。雙方就實訓室管理、市場化經營、兼職教師聘任、學生實訓等事宜協商簽約。自主經營、獨立核算、自負盈虧,獨立承擔經營業務所發生的法律責任和義務。如旅游專業創建的花藝室、旅行社、計算機專業的平面設計室、汽修專業的美容裝潢中心等。

　　(二)專業課程與工作任務合一,共建一體化課程

　　為使專業教學與企業工作過程融為一體,學校與企業共同開發了基于工作過程系統化的一體化課程,既能體現知識、能力和素養,又能體現工藝、技術和操作規范。

　　企業調研,制定一體化課程標準。專任教師、企業技術骨干、行業專家組成的調研團隊,深入行業、企業、高校調研,形成專業調研報告,根據各等級職業崗位群的職業能力要求,提煉典型工作任務,依據國家專業教學方案,構建以項目為引領、以實踐為主線的“公共平臺+專門化方向”的模塊化課程體系。

　　課程建設,開發一體化課程資源。近年來,共建共享全國50門數字化資源課程,6門獲青島市網絡精品課程,12門獲萊西市精品課程。開發校本教材31本,正式出版29本。構建數字化教學和學生自主學習互動平臺,師生可實現在線學習、互動交流。

　　建用并重,推進一體化課程實施。出臺《一體化課程實施方案》,在職業活動的情境中開展教學活動,使專業教學過程與企業生產過程無縫對接,做到“教、學、做”一體化。

　　(三)教師與師傅合一,培養一體化教師

　　“一體化”教師兼具教師和師傅素養,一方面負責為學生講授輪崗頂崗期間所需的專業知識,管理學生；同時又以企業員工的身份參與企業的運營、管理和員工培訓。

　　教師企業實踐。學校選派專業教師到企業掛職實踐,承擔“雙崗雙責”。　　

　　師傅走進課堂。各專業聘請行業、企業等生產一線技能型人才,擔任兼職教師和客座教授,承擔教學任務、教師培訓、項目指導、專題講座、課程建設等。

　　(四)學生與員工合一,共育一體化學生

　　建立技能人才校企共同培養機制,促進學生專業技能與企業崗位要求“零距離”對接。在教室、實訓室他是學生,是知識與技能的學習者；在企業、車間他又是員工,是產品的制造者。

　　學做一體,深化教學模式改革。學校制定了《課堂教學模式改革方案》、《高效課堂愉悅學習實施方案》,重點推行項目教學、技能打包、仿真實訓和情景模擬等行動導向教學。師生進工廠、下車間,全程參與企業各生產環節的實踐活動,做中教、做中學,增長知識,鍛煉能力。

　　分期分批實戰訓練。從第二學期開始,按月度分層次、分批次在校內實訓基地進行“真刀真槍”的實戰訓練。通過五步培養法:“學生看師傅干、模仿師傅練、師傅帶著學生干、學生練師傅看、學生完全頂崗”。第三學年到企業輪崗頂崗,參加企業的生產和管理,完全按企業對工人的要求上下班,真正做到學生就是員工,上課就是上班。

　　(五)就業與創業合一,共育“雙創力”人才。

　　校企共同對學生進行崗位培訓和職業指導,提高學生就業創業能力。

　　創新創業自信培育。根據學生興趣愛好,組建文學、藝術、體育、社會實踐活動等社團；在活動中,內化品質,外化行為習慣,培養學生具備“三心三氣”:有孝心、獻愛心、立信心,自身樹正氣、與人講義氣、創業有勇氣。

　　創新創業自主設計。開設職業生涯規劃課程,實施生涯規劃教育,新生入學后,組織學生到企業考察,聽介紹、看現場、談體會,進行職業認識；組織“專業與職業”主題班會、優秀畢業生報告會,增強學生學習信心與動力；指導學生制定職業生涯規劃,明確職業定位和奮斗目標。　　

　　創新創業自強扶持。學校成立就業創業服務中心,高二高三階段為學生提供創業培訓、創業指導、項目推介、融資支持、網絡信息等就業創業服務。支持鼓勵學生自主創業,協助辦理相關手續和證件,開業登門祝賀,營業跟蹤指導。

　　文/圖　孫澳麗　程紹旭

　　 （來源：半島網-半島都市報） [編輯: 張維]