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青島十五中封安森（青島十五中語文教研組長、高三2班班主任）

　　春寒消減，芳菲欲度，正是人間好時節(jié)。然而，隨著全市摸底考試的結(jié)束，高三一輪復(fù)習(xí)正式落幕，我們真切地感受到六月大考的腳步聲越來越近了。全體高三師生無暇領(lǐng)受軟風(fēng)吹柳的美好，就要立刻投身到更加緊張的二輪復(fù)習(xí)中去。怎樣在這極其有限的時間內(nèi)取得更好的復(fù)習(xí)效果，成為許多考生及家長共同關(guān)注話題。作為一名從事語文教學(xué)的老師，我愿意談?wù)剬Ω呷Z文二輪復(fù)習(xí)的看法，供同學(xué)們作為復(fù)習(xí)的參考。

　　一. 完善目標體系，反復(fù)陳述矯正

　　語文總復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)工程。語文學(xué)科涵容語言、文化、思維、人格的綜合性教育的特點，造成難以量化的學(xué)習(xí)過程與必須量化的考試形式的矛盾，其復(fù)習(xí)的難度和復(fù)雜性要超出了其他所有的學(xué)科。如果說語文學(xué)習(xí)是一場說走就走的旅行，語文總復(fù)習(xí)就是一次艱苦的定時攀登，如果缺乏規(guī)劃和管理，就會顧此失彼，漏洞百出，最終難以取得理想的復(fù)習(xí)成果。

　　那么，如何在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好二輪復(fù)習(xí)的規(guī)劃和管理呢？最重要的是完善落實復(fù)習(xí)的目標體系，杜絕復(fù)習(xí)的主觀性和隨意性；那種看不清方向，想當然的以為多流汗多做題就一定會勝利的想法是有害的。

　　《考試說明》明確回答了高考要“考什么”“怎樣考”，是建立高考語文復(fù)習(xí)目標體系的唯一依據(jù)。一般來說，語文復(fù)習(xí)的目標體系是逐項逐層設(shè)立起來的，通常一個專項目標包含四到五個層次，不同的專項目標小體系合并構(gòu)成語文復(fù)習(xí)的整體目標體系。比如：

　　

　　舉個例子，比如專項目標“古詩文閱讀”，“鑒賞評價”就是它的分項目標之一；而“鑒賞文學(xué)作品的語言”又是“鑒賞評價”的考點目標之一，它又可以分解出“知識目標”和“題型目標”，分別指這個考點所涉及的基礎(chǔ)知識和基本題型。對于某個題型來說，又有相對穩(wěn)定的思維方法和過程，有相對固定的答題規(guī)范，這就構(gòu)成了題型的思維目標和表達目標。所有的復(fù)習(xí)活動都應(yīng)在目標的指引下進行，要圍繞著落實和鞏固目標而展開。

　　目標體系的建立和完善能夠形成知識和能力相結(jié)合的鏈條，使整個復(fù)習(xí)有了可以量化和評估的標準。一般來說，絕大多數(shù)同學(xué)都能完成對專題目標的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，但是由于執(zhí)行力度和接受能力的差異，部分同學(xué)會留下這樣那樣的弱點和漏洞，出過很多力，卻不見明顯的提高，反而隨著復(fù)習(xí)的深入差距越拉越大。對于這些同學(xué)，我有兩個建議，一個是反復(fù)陳述知識目標和能力目標，通過強迫加深記憶，使其在訓(xùn)練中得以呈現(xiàn)；一個是加強反饋矯正訓(xùn)練，促進知識、思維和題目的結(jié)合。

　　二.刪繁就簡，抓住重點

　　美國哲學(xué)家梭羅在《瓦爾登湖》里說“簡單些，簡單些，再簡單點吧”，這句名言十分適合語文的二輪復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)之后，每個學(xué)生都積累了大量的資料；復(fù)習(xí)越深入，承載越繁重，前行越艱難，重復(fù)無效，缺乏針對性的復(fù)習(xí)就在所難免了。尤其是部分規(guī)劃能力較差同學(xué)，很容易淹沒在材料和習(xí)題中疲于奔命。這個時候，就需要刪繁就簡，抓出重點。

　　怎樣才能實現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的簡化呢？要從目標體系出發(fā)，把專項復(fù)習(xí)的目標分成不同的類別，采用不同的方式進行，或直接刪除，或只留綱目。比如，對于“語言文字”專項的“識記”部分，凡能夠一次性識別的，毫不猶豫地直接刪除，不必瞻前顧后，一遍一遍地重復(fù)；只留下不能識別或識別錯誤的內(nèi)容重點復(fù)習(xí)，把時間和精力留給在后續(xù)復(fù)習(xí)中陸續(xù)補充的新鮮內(nèi)容；如此反復(fù)，爭取在五月下旬只留下薄薄的一兩張紙，在心理上和行為上徹底完成復(fù)習(xí)，剛剛好。再比如，對于“閱讀”專項，可以采用提綱和例題陳述的形式實現(xiàn)簡化；開列知識和題型條目，反復(fù)陳述知識、題型、思維過程和表達要求，并不斷刪減能熟練陳述的部分，至五月中旬靜悟前完成復(fù)習(xí)，也剛剛好。所謂“刪繁就簡三秋樹”，把枯枝敗葉掃除了，枝干才會凸顯出來；同樣的，合理的刪繁就簡，才能使重點難點凸顯出來，理清學(xué)習(xí)成果，避免重復(fù)勞動，提高復(fù)習(xí)效率。

　　如果高三復(fù)習(xí)是一場賽跑，二輪復(fù)習(xí)就是最后的沖刺，負重過大是無法超越的。部分同學(xué)可能在心理上對“簡化”存在很大的疑慮，那么，認真的想一想，在未來短短的六十多天里，在語文這個學(xué)科上，按能投入的時間和精力來說，我們能完成的復(fù)習(xí)的總量是多少？若是不理清脈絡(luò)，抓住重點，又能取得什么樣的效果呢？

　　三.加強思維訓(xùn)練，規(guī)范答題標準

　　高考復(fù)習(xí)的不同階段有不同的特征。一般來說，一輪復(fù)習(xí)是專項復(fù)習(xí)，逐項落實，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化；二輪復(fù)習(xí)則是綜合復(fù)習(xí)，查漏補弱，提高得分能力。不重視復(fù)習(xí)的階段性特征，很容易在復(fù)習(xí)中迷失方向。隨著專項復(fù)習(xí)的結(jié)束，有些同學(xué)容易產(chǎn)生“復(fù)習(xí)完了”的錯覺，以為成績還不夠好是因為題做的還不夠多，題型見識的還不夠廣，淹沒在題海中，事倍功半，收效甚微。做題是復(fù)習(xí)的重要依托，卻不是復(fù)習(xí)的目的；復(fù)習(xí)必須去解決自身存在的問題，把成果轉(zhuǎn)化為卷面的成績。能不能及時查補“失分點”，找到復(fù)習(xí)的“著力點”，是二輪復(fù)習(xí)能否取得成效的關(guān)鍵。

　　那么，在二輪復(fù)習(xí)中通常要面臨哪些問題呢？這要具體情況具體分析，不能一概而論。

　　單從“閱讀”專項來說，大概存在這樣一些常見的問題：

　　1、審題偏頗，不能精準的解析題目。比如“從全文來看，xxx是一個什么樣的人？請聯(lián)系實際談?wù)勀愕目捶ā保@個問題實際上包含兩個小問題，一個是以文本材料為依據(jù)，分析說明“xxx”的人物特征，包括其外在特征和性格、心理、精神等內(nèi)在特征；一個是聯(lián)系生活現(xiàn)實，對此類型人物發(fā)表自己的看法，表達自己的態(tài)度或情感傾向。但是在做題過程中，部分同學(xué)可能只完成了第一個問題，完全忽略了第二個問題，造成明顯的失分。是不是沒有能力解答，或是不具備解答的知識呢？顯然不是的，這就要通過審題訓(xùn)練來定向解決。

　　2、知識和題目的結(jié)合存在問題，不能準確的檢索解題所需的知識，或不能把掌握的知識順利的應(yīng)用到解題中去。比如這次一模考試語文卷的第33題“這篇小說在敘述方式上有什么特點？請簡要分析”，不少同學(xué)亂了陣腳，各種概念和術(shù)語蜂擁而至，混為一團，只好憑著感覺亂答一氣。其實這個題目很簡單，問的就是“表達方式”中的“敘述方式”，而常見的“敘述方式”無外乎順敘、倒敘、插敘、補敘，不常見也基本不考查的還有分敘、合敘、平敘等。常見的敘述方式及其特點和作用，學(xué)生都是很清楚的，甚至在初中就已經(jīng)能夠進行分析。為什么會出現(xiàn)這種失誤呢？這就是個“知識”和“題目”的結(jié)合存在問題，也需要在二輪復(fù)習(xí)中去定向解決。

　　3、思維和題目的結(jié)合存在問題，答題整體構(gòu)思不合理，不能有序的展開思維，造成答題的缺漏或偏移。比如一篇小說閱讀，問“小說以‘把信任留給你’為題，有什么作用，請簡要分析”，部分同學(xué)躊躇不定，感覺不好下手。其實這個題目從思維上講無非兩大步，一是題目自身的內(nèi)容、特點和作用，一是題目與文本的聯(lián)系和作用。題目自身有什么特點呢？從形式上說沒有修辭，沒有手法，是個有著強烈動作性的把字句；從內(nèi)容上說點明了“信任”“留給”“你”，一個動詞，兩個對象。題目與文本又有什么聯(lián)系呢？小說的文本要素無非是人物、情節(jié)、主題、環(huán)境等，即便不讀小說，也大致能夠猜到“信任——主題”“留給——情節(jié)”“你——人物”的顯性關(guān)系，加之把字句所帶來的動作性，那么輕易地就可以確定基本的答題角度。題目所涉及的知識，是每個學(xué)生都很清楚的，沒有難度可言，那為什么會陷入糾結(jié)呢？很明顯，存在一個不能有序思維，合理構(gòu)思的問題。這種問題，必須通過加強構(gòu)思訓(xùn)練才能得到解決。

　　4、答題規(guī)范存在問題，一般體現(xiàn)為繁簡失當，不能夠看分構(gòu)思，分條答題。學(xué)生在復(fù)習(xí)中必須關(guān)注自己的“失分點”，而答題時又必須要時時注意設(shè)計自己的“得分點”。保住自己的“得分點”，在表達上要處理好兩個問題，一個是繁簡得宜，太繁則容易掩蓋了或擠走了得分點，太簡則容易因表述的不全面放跑了得分點。解決這個問題，簡單的做法是根據(jù)答題過程設(shè)計好表達的順序，限定表達的字數(shù)，使整個答案通暢飽滿；比如詩歌鑒賞，在訓(xùn)練中每個小題就要盡量達到40——60個字。保住“得分點”要處理好的第二個問題是“看分構(gòu)思”“分條答題”。分數(shù)是由得分點來支撐的，因而要根據(jù)分數(shù)來構(gòu)思答案，并視具體情況適當擴展范圍；要根據(jù)分數(shù)來分條表達，使整個答案連貫條理，為閱卷教師提供“尋點”幫助。這兩個原則是每個學(xué)生都清楚的，但在實際解題中不能夠貫徹或貫徹得不好，這也必須通過規(guī)范訓(xùn)練來解決。

　　以上僅是以“閱讀”專項為例，列述幾種要在二輪復(fù)習(xí)中通過定點規(guī)范訓(xùn)練去解決的問題。事實上，二輪復(fù)習(xí)是因人而異的，不能一刀切，要視個人情況的不同而追求一點個性，提高復(fù)習(xí)的針對性，以在極其有限的時間里得到最大的提高；二輪復(fù)習(xí)要解決的問題也遠不止這些，比如規(guī)范書寫，比如掌控時間，等等，都需要在有目的的訓(xùn)練中積極解決。

　　高三的同學(xué)們，高考是一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”，每一時每一刻都在上演著超越和反超越的故事；高考也是一場人生的洗禮，這邊是蹣跚的雛鳥，那邊是起飛的雄鷹。“行百里者半九十”，二輪復(fù)習(xí)是知識轉(zhuǎn)化為能力，能力轉(zhuǎn)化為成績的最重要的時刻，只要你堅定信念，決不放棄，完善體系，抓住重點，強化規(guī)范，提高效率，一定能夠取得語文復(fù)習(xí)的成功，迎來高考勝利的捷報！

　　[編輯: 李敏娜]