?　　編者按：作為高考大市，濰坊一直保持著較高的升學率。但教育畢竟不是為考試而生，由于過去課程的大一統、教學的滿堂灌，導致一些學生高分低能，不能適應大學學習或就業后社會需求。把著眼點轉向“培養人”，濰坊在教與學、課堂知識學習與課外活動體驗、校內課程學習與社會實踐鍛煉之間取得了哪些具有指導意義的成功實踐？

　　作為濰坊教育的一面旗幟，昌樂二中這所全國知名的頂尖高中最能夠代表整個濰坊教改的方向和思潮。昌樂二中以“271”教育體系構建具有濰坊特色的活動課程體系，從學生成長規律出發，組織開發了“勵志修身、體驗感悟、實踐探究、家庭教育”等五大類560多門活動育人課程，90%以上的學校開發了10門以上活動課程；大力開展學生社團建設和青年志愿者行動，培養學生興趣愛好和社會責任感；中心城區和每個縣市均建有一處中小學生科技創新實踐基地，豐富了學生課外及校外活動，增強了學生的創新精神和實踐能力。課程等教學領域的改革，創新了人才培養模式，使學校課程更加豐富、更具特色，學生自主學習、互助學習、合作學習的能力不斷提升，綜合素質顯著增強。

　　剖析“271”理念，人們不難發現這其間的多重內涵：一是在時間分配上，老師組織課堂教學的時間不超過20%。學生自主學習、合作學習、探究學習的時間不會少于70%。另外，學生在老師的引領下，去獨立自主的總結、當堂檢測的時間不少于10%。二是在學習內容上，學生自學能會的大概有20%，通過同學之間合作、交流學會的有70%，還有10%需要老師的輔助引領。三是影響學習成績的因素上，智商最多能影響他學習成績的20%，但是情商能占70%，而行商占10%。四是學校學生的構成，20%的學生是特優生，70%的學生是優秀生，10%的學生是待優生，即等待優秀的學生。

　　“10%的待優生”是昌樂二中校長趙豐平最寄予厚望的學生群體，他自始至終認為“任何一所學校都沒有差生”，也正是這種心態，讓后10%的學生在這里得到了重視。昌樂二中把每個班分成9個組，每個組6名學生，這6名學生有三個類別：A1、A2、B1、B2、C1、C2，每一個學習小組的C2都要代表這個學習小組到講臺上去展示，代表整個學習小組的水平，整個學習小組的同學都自然而然地會幫助最后一名學生。在這樣的整體氛圍下，這些等待優秀的學生都學得非常開心、非常陽光。

　　教育家羅素曾言：“教育人始終是教育的唯一目的。”趙豐平也堅信：“當我們的孩子在擁有光輝的人性之前，教育的一切內容，閱讀、書法、拼寫、運算都是沒有意義的。”而這也正是支撐“271”教育大廈的支柱。

　　在昌樂二中，教育信念、教育理想、教育方式、管理、文化、評價全線打通，素質教育也隨之破題。這些成功和進步讓所以的教育工作者感到興奮。

　　現在，昌樂二中已經擁有六所分校，每所分校都相當成功，像昆明的云南農業大學附屬中學，2014年招生原定計劃800人，結果有6000多人報考，充分說明了當地對昌樂二中的教育模式的認可與重視。

　　讓每所分校都達到昌樂二中的高標準教學水平是否可能？怎樣實現？對此，趙豐平表示，保證三點，“一是我們的模式，二是我們的團隊，三是我們的文化，我們的文化把我們的團隊凝聚到一起，然后把我們的這種模式進行本土化的一種落地。只要有這三個東西在一起，分校的質量跟昌樂二中本校相比是不會有太大差別的。”

　　從昌樂二中的成功模式推及整個濰坊教改的前景，趙豐平充滿信心：“懂得了教育規律，又摸索了一個好模式，就應該加大這種傳播的力度，落實教育工作者的使命與責任。通過這些努力，校正教育現有的某些不良理念，讓教育回歸它本來的價值取向，遵循教育的本源。”

　　記者 姜洋

[編輯: 張珍珍]