今年9月10日是第30個(gè)教師節(jié)，都說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，而不同類型的教師有著不一樣的教育環(huán)境與經(jīng)歷，不同的學(xué)校有著不同的教育方式。有一種老師是特教老師，有一種學(xué)校叫特殊教育學(xué)校。本次教師節(jié)，半島都市報(bào)《膠州新聞》帶您走進(jìn)膠州市特殊教育中心，了解他們的辦學(xué)經(jīng)歷與辦學(xué)特色。

　　>>>歷史悠久

　　經(jīng)歷停辦合并，方有今日規(guī)模

　　在膠州市新城區(qū)香港路南側(cè)，有一所特殊的學(xué)校，占地25.5畝，建筑面積7000平方米，可容納18個(gè)教學(xué)班，有智力障礙、聽(tīng)力障礙學(xué)生近百名。截至今年9月，在校學(xué)生達(dá)到106人。

　　據(jù)了解，膠州特殊教育中心始建于上世紀(jì)五十年代，歷經(jīng)風(fēng)雨。1959年10月20日，膠州有史以來(lái)的第一所殘疾孩子受教育的正規(guī)學(xué)校——“膠縣盲聾啞學(xué)校”在縣城方子街“袁家巷三眼井”胡同內(nèi)的三間校舍里正式開(kāi)辦。然而開(kāi)辦不久，因三年自然災(zāi)害，于1962年春天停辦，后經(jīng)精心籌備，膠州市聾啞學(xué)校于1988年4月正式建成，并招收了2個(gè)班24名聾啞學(xué)生。1992年膠州市輔讀學(xué)校建成并招生。1996年兩校合并為膠州市聾啞輔讀學(xué)校，2000年4月更名為膠州市特殊教育中心。

　　回顧過(guò)去，50多年來(lái)，膠州市特殊教育中心的發(fā)展經(jīng)歷了五個(gè)階段：一是創(chuàng)始階段(1959年～1962年)；二是全面打基礎(chǔ)階段(1988年～1996年)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)，不斷擴(kuò)大規(guī)模；三是發(fā)展階段(1997年～2000年)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理；四是全面提高階段(2000年～2009年7月)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校管理，構(gòu)建和諧學(xué)校；五是爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)規(guī)范化學(xué)校階段(2009年8月至今)，成功創(chuàng)建為現(xiàn)代化的有膠州特色的融聽(tīng)障教育和智障教育為一體的山東省規(guī)范化特殊教育學(xué)校。

　　>>>生命教育

　　認(rèn)識(shí)生命意義，健全孩子人格

　　走進(jìn)膠州特殊教育中心的校園，抬頭看見(jiàn)“同在藍(lán)天下，共沐人間真愛(ài)”幾個(gè)大字高高地懸掛在教學(xué)樓上，瞬間給人一種震撼：簡(jiǎn)單的幾個(gè)字飽含著特教工作者對(duì)殘疾孩子的愛(ài)與寄托——希望這些孩子能跟普通孩子一樣生活在社會(huì)上，平等地享有人生尊嚴(yán)，融入到社會(huì)中。據(jù)了解，從2009年起，膠州市特殊教育中心就啟動(dòng)特色教育建設(shè)工程，如今，“三生”教育是學(xué)校一大特色，“三生”教育即生命教育、生存教育、生活教育。據(jù)了解，“三生”教育主要是分年齡段，讓孩子盡量接觸生活常識(shí)，教低年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)生命，中年級(jí)孩子學(xué)會(huì)生存，高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)生活。

　　“生命教育，就是教孩子們認(rèn)識(shí)生命，認(rèn)識(shí)四季，認(rèn)識(shí)花草，認(rèn)識(shí)動(dòng)物，也通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)人體的生理結(jié)構(gòu)，掌握基本的衛(wèi)生保健知識(shí)和提高身體素質(zhì)的方法。”特殊教育中心教導(dǎo)主任萬(wàn)瑤瑤告訴記者，希望通過(guò)生命教育，讓孩子們知道生活中會(huì)對(duì)生命安全造成威脅的種種因素，讓他們學(xué)會(huì)自行躲避，知道當(dāng)生命受到威脅時(shí)如何向他人求助，了解基本的自救常識(shí)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常用藥物以及用法。

　　據(jù)了解，在特教中心的生命教育中，有四個(gè)大課題 ，一是認(rèn)識(shí)生命，讓孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)物、花草，認(rèn)識(shí)人的生命；二是關(guān)愛(ài)生命，老師會(huì)告誡學(xué)生生命只有一次，在過(guò)馬路時(shí)、在用電時(shí)都要注意安全，夏天要注意預(yù)防溺水等；三是提升生命，要自己的事情自己做，禮讓他人；四是張揚(yáng)生命，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解生命的神奇，感受生命的快樂(lè)，多姿多彩，從而更好地?zé)釔?ài)生命，珍惜生命。

　　萬(wàn)瑤瑤說(shuō)：“因?yàn)槲覀兲亟讨行牡暮⒆哟嬖诼?tīng)力障礙或是智力障礙，有的年齡小，或是長(zhǎng)期生活在不平等的環(huán)境中，有的時(shí)候情緒不穩(wěn)定，性格偏執(zhí)，所以我們要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)生命的美好，幫助健全他們的性格。”

　　>>>生存教育

　　提高生存能力，為未來(lái)打基礎(chǔ)

　　從2008年開(kāi)始，特教中心在深入探索特殊教育學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的前提下，初步開(kāi)展了生存教育的理論研究，學(xué)校上下在生存教育理念和價(jià)值取向上初步達(dá)成共識(shí)。2009年 ，學(xué)校全面啟動(dòng)生存教育特色建設(shè)工程，成立特色創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確目標(biāo)，分解階段任務(wù)，建立導(dǎo)向機(jī)制，引導(dǎo)各部門合理定位，錯(cuò)位發(fā)展，初步形成齊抓共管創(chuàng)特色的良好局面。

　　“我們的生存教育包括認(rèn)識(shí)生存環(huán)境、學(xué)習(xí)生存本領(lǐng)、掌握生存技能、提高生存能力等。”特教中心的晏老師介紹說(shuō)。據(jù)了解，學(xué)習(xí)生存本領(lǐng)、掌握生存技能等都是通過(guò)活動(dòng)來(lái)教給這些特殊的學(xué)生們。“孩子總有一天會(huì)從學(xué)校畢業(yè)，他們?nèi)谌肷鐣?huì)就要掌握生存技能，由于他們自身的某些缺陷，可能接受生存技能的訓(xùn)練比普通孩子的速度要慢，這就需要我們的老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況慢慢地教給他們。”

　　據(jù)了解，學(xué)校老師會(huì)從教孩子們認(rèn)識(shí)自己的生存環(huán)境開(kāi)始，認(rèn)識(shí)自己的家，認(rèn)識(shí)校園，教他們洗衣、做飯、認(rèn)識(shí)錢幣等等，將生存需要的基礎(chǔ)本領(lǐng)一點(diǎn)點(diǎn)地教給學(xué)生們。“根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展需要，從學(xué)生接觸的生活世界出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中選取教育題材，把相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活整合在一起進(jìn)行教學(xué)。由于孩子們接受得較慢，所以有些普通孩子看起來(lái)比較簡(jiǎn)單的小事，我們卻需要一遍遍地去教。”特教中心副校長(zhǎng)馮文玉說(shuō)。另外，學(xué)校還對(duì)高年級(jí)的孩子開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，推動(dòng)職教中心與特殊教育中心聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)與學(xué)校之間的校企合作，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)以外，還要掌握勞動(dòng)技能，為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。

　　>>>生活教育

　　掌握生活技能，教會(huì)學(xué)生自理

　　據(jù)悉，為了更好地教會(huì)這些孩子們生活本領(lǐng)，特教中心實(shí)施單元主題教學(xué)，打破學(xué)科界限，吸取核心教材模式的優(yōu)點(diǎn)，注重學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，以生活內(nèi)容為核心，又與實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的內(nèi)容相聯(lián)系與滲透，把生活內(nèi)容穿插、滲透到各學(xué)科中，力求多側(cè)面、多層次反映各學(xué)科的知識(shí)體系，使教材富有立體感。

　　據(jù)了解，生活教育包含走進(jìn)生活、學(xué)會(huì)生活、豐富生活與提升生活等幾個(gè)大的板塊。老師時(shí)常領(lǐng)著孩子走到田野，觀察莊稼的變化；走出校門，學(xué)習(xí)乘坐公交車；走進(jìn)超市，學(xué)會(huì)挑選商品，買自己需要的生活用品；走進(jìn)醫(yī)院，學(xué)習(xí)如何就診……同時(shí)，特教中心的教學(xué)還利用學(xué)生的各種感覺(jué)器官，使學(xué)生通過(guò)多種渠道和途徑，從多方面感受教學(xué)內(nèi)容，接受信息，增加學(xué)習(xí)的時(shí)效性，讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，能綜合運(yùn)用實(shí)用基礎(chǔ)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中本來(lái)就是以綜合形態(tài)存在的實(shí)踐問(wèn)題。

　　“我們一直在爭(zhēng)取社區(qū)環(huán)境更大、更廣泛的支持服務(wù)。”特教中心李佰戰(zhàn)校長(zhǎng)說(shuō)，一是爭(zhēng)取膠州市教體局、民政局、殘聯(lián)等單位、部門成立殘疾人工作協(xié)調(diào)小組，以此為載體和平臺(tái)，爭(zhēng)取越來(lái)越多的社會(huì)各界人士及各企事業(yè)單位參與，形成區(qū)域內(nèi)完整的特殊教育支持系統(tǒng)；二是爭(zhēng)取越來(lái)越多的社區(qū)服務(wù)、商業(yè)、公共單位的全方位支持，使特殊需要學(xué)生進(jìn)入社區(qū)真實(shí)情景大課堂，以現(xiàn)實(shí)生活為教材，真正實(shí)現(xiàn)社區(qū)融合教育的全過(guò)程；三是爭(zhēng)取社會(huì)的理解和社會(huì)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從歧視到平等、從排斥到理解再到接納的社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變。

　　文/圖 劉靜  晏慧菊

　　 （來(lái)源：半島網(wǎng)-半島都市報(bào)） [編輯: 林永麗]