半島記者 劉金震

7月10日，我省高考告一段落，省招考院及時公布了等考級歷史試題評析。試題以考生為主體，重視問題情境創設，注重基礎性、綜合性、應用性和創新性的統一，從立意、情境、設問、答案到評價策略運用等都表現出了鮮明的新特征。

山東省2020年普通高中學業水平等級考試歷史試題評析

2020年山東省普通高中學業水平等級考試歷史試題充分體現了《普通高中歷史課程標準》（2017年版）的精神與要求，落實了考試評價“立德樹人”的根本任務，在服務選拔的同時，積極導向教學，發揮了考試對素質教育的促進作用。試題進一步明確了高考綜合改革背景下普通高中學業水平等級考試為什么考、考什么和怎么考的問題，具有風向標的意義。

一、試題回答了“為什么考”的問題

試題全面貫徹黨的教育方針，服務素質教育發展，充分體現了育人為本、德育為先的教育理念，全面落實了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育目標。

例如，試題第17題突出了在中華民族復興過程中青少年的責任和擔當這一主題。無論是“少年強則國強”“為中華之崛起而讀書”的思想認識，還是周恩來等人少年立志報國、留學歸國后以自己的聰明才智報效國家的行動，都引導考生能夠從歷史的角度關心國家的命運，將歷史學習所得與民族和國家的發展繁榮結合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興做出自己的貢獻。第18題中蘊含的勤勞致富、勞動光榮等價值觀念，開展五講四美三熱愛文明禮貌月活動、評選文明戶等社會主義精神文明建設信息，端正黨風、加強黨的領導等信息，引導考生樹立正確的政治立場和思想觀念，從歷史發展的角度認識、理解并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。

歷史學科在傳承人類文明、提高公民文化素質方面有著不可替代的作用。試題基于歷史學科的特征，充分發揮了歷史學科的教育功能，以“立徳樹人”為核心，使考試評價成為培育社會主義核心價值觀的重要途徑。

二、試題回答了“考什么”的問題

試題著眼于考生的全面發展和未來發展，突出“素質立意”，不是簡單的讓考生“按考試要求解答問題”，而是注重讓考生“自己發現并解決問題”，全面考查了考生應該具備的核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識。

1.試題以對核心價值的考查為引領

試題將核心價值作為考查的重要內容，強調考生在對歷史事物進行事實判斷基礎上，對各種歷史解釋進行價值判斷，引導考生以唯物史觀為指導，對人類歷史發展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中；引領考生認清歷史發展規律，對歷史與現實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀；增強考生的歷史使命感，增強考生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義道路的認同，以此引領和保證了考試評價的正確方向。

2.試題以對學科核心素養的考查為導向

試題把對學科核心素養的考查作為實現考試核心功能的基本途徑，將其融入了對關鍵能力和必備知識的考查之中。以第18題為例，按照常規設問，就是讓考生概括說明十一屆三中全會后農村經濟體制改革的情況，容易讓考生陷入死記硬背教材的死胡同。今年的試題轉變問題視角，以一個村支書工作筆記的史料價值設問，突出了對學科素養、歷史思維能力的考查。考生進行作答時，首先要了解材料作者及其身份，提取并整理筆記中的有效信息，從而實現了對史料實證素養的考查；考生運用史料分析問題時，要根據材料中提及的時間、空間信息，將問題定位在特定的歷史時空坐標上，這需要考生具備基本的時空觀念；在此基礎上，了解歷史文本中歷史事件、現象的相互關系，知道歷史文本與作者的關聯，依據正確的歷史觀和認知方法，對材料反映的歷史現象及各種關聯進行客觀敘述，是作答本題的關鍵，而這一過程正是考生在唯物史觀指導下，對歷史現象進行歷史理解、歷史解釋的思維過程。

3.試題以對關鍵能力的考查為重點

試題全面考查了考生知識獲取、實踐操作、思維認知等三個方面的關鍵能力發展水平，既區分了考生綜合能力水平的高低，也有利于引導基礎教育對學生綜合能力的培養。

試題重視史料的運用和情境的創設，考生分析、解決問題時，必須以從材料中提取有效信息為前提，這需要考生具備基本的閱讀理解、信息搜索、信息整理等知識獲取能力；第8題、第13題、第16題等以歷史圖表創設問題情境，第17題要求考生表述成文、第19題要求考生就某一歷史事件編寫對話，是對考生數據處理、信息轉化、應用寫作、語言表達等實踐操作能力的考查；第13題要求考生對史料進行新的運用和解釋，第16題通過人口分布信息判斷地圖的歷史時期，第18題要求考生能分類說明材料的史料價值，集中考查了考生歸納概括、演繹推理、辯證思維、批判性思維等思維認知能力。

4.試題以必備知識為考查的基礎

試題所考查的必備知識主要包括兩個方面：一是以基本史事為主的陳述性知識，例如，諸子百家、王安石變法、國民革命運動、啟蒙思想、蘇聯的社會主義建設、世界市場的形成與發展、工業革命等等，都是中外歷史上的重大歷史事件、歷史現象、文明成果和歷史發展線索，都是考生熟知的主干知識；二是基本的歷史學科方法、技能和觀念等程序性知識，如第16題要求考生提取歷史地圖中的有效信息去判斷其歷史時期，考查了考生基本的信息獲取和解讀能力、時空意識等等。

三、試題回答了“怎么考”的問題

試題以考生為主體，重視問題情境創設，注重基礎性、綜合性、應用性和創新性的統一，從立意、情境、設問、答案到評價策略運用等都表現出了鮮明的新特征。

1.試題以情境為載體，以問題為引領，以新情境下的問題解決為主要考查形式

試題通過創設陌生的、復雜的、開放的問題情境，考查和檢驗考生核心素養水平。試題情境類型多樣，包括學習情境（史料、圖表、歷史敘述、史論等）、生活情景（第18題“一個村支書的工作筆記”等）、社會情境（第14題關于引發國家間沖突的各類地理因素的假想國地圖等）和學術情境（第19題咖啡館的歷史是一部社會史也是一部經濟史的觀點）等。試題情境層次豐富，第1題中兩位思想家關于“義”的思想，是顯性的、信息構成單一的簡單情境；第8題近代西方列強侵華形勢的變化，涉及政治、經濟多維度的信息，需要考生進行比較和概括，則屬于綜合情境；第16、17、18、19題等主觀性試題的材料信息構成復雜，問題指向是多維度和多層級的，方法和路徑需要分析和論證，作答時需要實現材料、觀點、論述和歷史價值觀的有機統一，屬于復雜情境。這些歷史情境避免了考生對已有歷史結論的死記硬背，架起了使考生回到歷史現場的橋梁，實現了對考生歷史思維能力考查的目標。

2.全面落實了基礎性、綜合性、應用性和創新性的考查要求

試題注重考查的基礎性。除試題所考查的必備知識都是學科主干知識、學科基本方法和技能外，試題基礎性的另一個表現就是注重了問題設計與評價的層次性。選擇題難易搭配；試題情境設置層次多樣；問題設計由基礎的信息提取，到基于信息整合基礎上的分析說明，再到辯證性、批判性的歷史解釋，層層遞進；在量化評價的基礎上，注重分類、分層等質性評分方法的運用。這使不同層次的考生都有話可說，有分可得，使每個考生都有展示自己聰明才智的空間，提高了試題的適應性。

試題注重考查的綜合性。試題注重歷史事物之間的縱向聯系和橫向聯系，強調考查內容融會貫通。如第19題以英國咖啡館的發展變化切入，考查了17世紀到19世紀英國社會政治、經濟領域的發展與變化。同時，試題還實現了對核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識考查的有機統一。例如，選擇題雖然體量有限，但每道題都基本涉及了兩個以上的學科素養要素，第13題更是涉及了唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等六個要素，同時實現了對獲取和解讀信息、分析歷史問題等關鍵能力的考查。

試題注重考查的應用性。試題將歷史與現實相聯系，發揮了歷史學科的應用價值。第4題王安石“以工代賑”的措施，著眼于從長遠解決災民的生計問題，可以為今天的扶貧攻堅提供有意義的現實借鑒。第17題與考生的生活與學習相聯系，有利于培養考生在中華民族偉大復興中的使命感和責任感。第18題在情境設置上貼近社會、貼近生活，讓考生回溯歷史，在全面客觀了解20世紀八十年代農村改革基礎上，深化對中國特色社會主義新時代基本國情的認識，幫助考生培育和踐行社會主義核心價值觀。

試題注重考查的創新性。第4題利用歷史學知識和方法回應現實問題；第13題要求考生對史料進行新的解釋和運用，對已有的歷史結論進行辯證性、批判性思考；第14題對歷史事物之間聯系進行新的發掘；第19題要求考生編寫對話，設置的是開放性、探究性任務等，都是對考生的創新思維能力進行考查的集中體現。

3.試題統籌兼顧，注重考查的整體性

試題統籌兼顧，全面性、系統性和整體性的特點鮮明。試題在對必備知識的考查上，政治史、經濟史和思想文化史三個領域的內容分布相對均衡，中國古代史、中國近現代史、世界史三個部分比例分配較為合理。試題在對核心素養和關鍵能力的考查上，每道試題都有所側重，如第16題突出了時空觀念，第18題強調了史料實證，第17、19題重點考查了歷史理解、歷史解釋素養。同時，從整份試題來看，試題以核心價值導向、思維能力導向為主線，考查目標涉及了學科核心素養的各個要素、關鍵能力的各個領域，考查具有全面性和系統性。