半島記者 劉金震

7月10日，我省高考告一段落，省招考院及時公布了等考級生物試題評析。據(jù)介紹，生物學科試題情境設計貼近考生學習活動和日常生活，希望引導考生綜合運用所學知識解釋或解決與生物學相關的學習、生活中的問題。

山東省2020年普通高中學業(yè)水平等級考試生物試題評析

山東省2020年普通高中學業(yè)水平等級考試生物試題注重發(fā)揮普通高中學業(yè)水平等級考試“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，試題以考生應具備的核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識為主要考查內容，注重考查的基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性。

一、關注傳統(tǒng)文化和科技前沿，樹立健康生活及生態(tài)文明觀，彰顯學科育人價值

試題不僅引導考生了解我國古代勞動人民的非凡智慧，還聚焦現(xiàn)代科技工作者取得的巨大成就，增強民族自豪感。如第12題以一千四百多年前的經(jīng)典著作《齊民要術》中記載的傳統(tǒng)釀酒工藝為情境，考查了考生運用現(xiàn)代發(fā)酵工程知識解釋釀酒過程的原理和現(xiàn)象的能力，同時弘揚了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；第22題以我國科研人員研究發(fā)現(xiàn)的腦-脾神經(jīng)通路在體液免疫中的作用為情境，關注我國科技進步對人類生命健康做出的突出貢獻。

試題引導考生正確理解生命的價值，尊重和熱愛生命，養(yǎng)成健康的生活方式。2020年初以來，新型冠狀病毒嚴重威脅人類的生命健康，第15題以新型冠狀病毒的檢測方法為情境，讓考生了解所學免疫學知識在防疫抗疫、保護人類生命健康方面的應用。癌癥和遺傳病都是嚴重影響人類健康的疾病，探索這些疾病的發(fā)病機理和簡捷的早期診斷方法，可為疾病的治療提供理論依據(jù)和指導，如第4題以利用檢測血液中的cfDNA和cffDNA進行癌癥早期篩查和遺傳病產(chǎn)前診斷為情境，使考生了解生物學最新研究成果在臨床實踐中的應用實例，體現(xiàn)了對人類健康的關注和對生命的愛護。

試題引導考生從系統(tǒng)的視角理解生物與環(huán)境之間、生物與生物之間以及人與環(huán)境之間的密切聯(lián)系，樹立人與自然和諧共處及可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)考生保護生態(tài)環(huán)境、熱愛自然、尊重自然的積極情感。如第10題以建立瀕危物種綠孔雀的自然保護區(qū)為情境，關注生物多樣性的保護；第19題以利用外來植物無瓣海桑治理入侵植物互花米草的過程為情境，探索防控外來物種入侵的新方法并警惕外來物種的潛在危害；第24題以有機農(nóng)業(yè)及土壤生態(tài)系統(tǒng)為情境，引導考生利用所學知識分析不同農(nóng)業(yè)模式的優(yōu)劣，樹立綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的理念。

二、貼近學習生活和生產(chǎn)實踐，引導考生學以致用，促進考生全面發(fā)展

試題情境設計貼近考生學習活動和日常生活，引導考生綜合運用所學知識解釋或解決與生物學相關的學習、生活中的問題。如第3題以高中基礎實驗的材料選擇為情境，貼近考生學習實踐活動；第8題以碘參與甲狀腺激素的合成、分泌和調節(jié)過程為情境，第15題以新型冠狀病毒的兩種檢測方法為情境，貼近現(xiàn)實生活問題。

試題情境設置考慮與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，引導考生綜合運用所學知識解釋生產(chǎn)實踐中遇到的實際問題。如第9題以植物激素或植物生長調節(jié)劑在生產(chǎn)、生活中的應用為情境，第13題以利用體細胞雜交技術培育耐鹽小麥新品種為情境，第21題以人工光合作用系統(tǒng)的設計及在干旱地區(qū)的潛在應用為情境，關注生物學原理和技術在生產(chǎn)實踐中的應用，激勵和促進考生的科研興趣和創(chuàng)新精神。

三、立足考查知識與能力，體現(xiàn)學科素養(yǎng)的導向作用，引導高中生物教學

試題知識內容分布合理，考查內容為生物學科知識體系中的基本概念、基本規(guī)律、基本方法，能夠全面檢驗考生對高中所學生物學必備知識的理解、掌握與運用情況。試題與課程標準和高中教學實際密切結合，立意源于教材又高于教材，答案又回歸教材，有利于引導中學積極推進生物學教學和生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

試題將理解能力、實驗探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等關鍵能力的考查作為考查內容的重心。如第5題考查考生從試題文字描述和圖表中獲取信息的能力，并能綜合運用細胞周期和有絲分裂過程的相關知識解釋CDK1對細胞周期的調控作用，并解釋大麥黃矮病毒對農(nóng)作物的影響及原理；第7題考查考生在原有動作電位的產(chǎn)生原理的基礎上，能夠依據(jù)題干信息中聽毛細胞纖毛膜上特殊的興奮產(chǎn)生方式，得出纖毛膜膜內外的K+濃度特點這一新的結論。

試題滲透生物學科素養(yǎng)的考查，引導考生合理運用生物學思維方式與方法，有效地整合生物學的相關知識，運用生物學的相關能力獲取信息、分析問題、解決問題。對生命觀念的考查如第1題以溶酶體酶的形成過程為情境，考查溶酶體酶無法正常形成對溶酶體功能的影響，蘊含結構與功能觀；第18題以高原性肺水腫為情境，考查病理情況下內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持和調節(jié)，蘊含穩(wěn)態(tài)與平衡觀；第21題以人工光合作用系統(tǒng)為情境，考查光合作用的物質合成和能量轉化，蘊含物質和能量觀。試題中對科學探究的考查，既包括對教材中基礎實驗的考查，又包括對實驗方案的設計、實驗原理的理解和實驗結果的分析等能力的考查。如第3題以實驗材料黑藻為主線，綜合考查了植物細胞中葉綠體的觀察、植物細胞失水和吸水條件的探究、植物細胞有絲分裂的觀察、葉綠體中色素的提取和分離等高中生物常規(guī)實驗；第20題以大腸桿菌營養(yǎng)缺陷型為材料進行相關實驗探究為情境，考查考生綜合運用所學知識分析實驗結果的能力；第22題第（4）小題在科研人員發(fā)現(xiàn)新神經(jīng)通路的背景下，讓考生設計實驗并預期結果，考查對照實驗和控制變量等基本實驗設計原則。

四、貫穿基礎性和綜合性，關注應用性和創(chuàng)新性，服務科學選拔人才

試題從基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性4個維度進行設計，維度間既相互關聯(lián)，又有交叉和遞進。如第2題以癌細胞的“瓦堡效應”為情境，既從基礎性維度考查細胞呼吸不同類型的特點，又需考生結合題目情境綜合性分析癌細胞中有氧呼吸和無氧呼吸情況；第17題以電泳圖結合家系圖這種新穎的情境考查遺傳規(guī)律，考生需結合題目中的多種信息綜合做出判斷，考點又回歸基礎性的遺傳病類型、基因突變類型、限制酶識別特點、產(chǎn)前診斷等知識，體現(xiàn)了考查的基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性；第25題以通過改變水稻直鏈淀粉合成酶基因的表達水平來培育糯性水稻品系為情境，考點涉及基因工程的原理、工具和基本操作程序，啟動子的含義和功能，PCR技術的原理等，考查體現(xiàn)基礎性、綜合性和應用性，并引導考生運用創(chuàng)新性思維解釋通過修改啟動子培育糯性水稻品系的原理。