?　　“以前,農(nóng)村教師千方百計想調(diào)入城區(qū)學校,現(xiàn)在卻不想進城了,當城區(qū)有需求時,還得苦口婆心地做思想動員工作。”近日,記者在淄博市張店區(qū)采訪時了解到,這里的農(nóng)村學校的校長們再也不用為留不住優(yōu)秀教師而犯愁了。

　　這是該區(qū)深入實施“網(wǎng)狀互動”校長、教師交流輪崗新模式以來,不斷加大對農(nóng)村學校的“精準扶弱”行動力度,推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展而出現(xiàn)的一種新氣象。

　　“網(wǎng)狀互動”破城鄉(xiāng)壁壘

　　從2012年開始,張店區(qū)通過農(nóng)村中小學“業(yè)務(wù)直管”、“區(qū)管校聘”兩大機制創(chuàng)新,打破城鄉(xiāng)壁壘,使全區(qū)教師由“學校人”變?yōu)榱恕跋到y(tǒng)人”,為全面實施校長、教師交流輪崗暢通了渠道,形成了城鄉(xiāng)、鄉(xiāng)城、鄉(xiāng)鄉(xiāng)、城城學校之間互通互聯(lián)、共融共進的“網(wǎng)狀互動”交流輪崗新模式。　

　　按照“需求第一,資源統(tǒng)籌,配置合理,關(guān)系靈活”的教師交流輪崗原則,張店區(qū)教育局精準摸底,一一梳理基層學校存在的問題及需求,確定了“指令性交流”、“個人申請交流”、“崗位定向交流”、“學校管理干部或后備干部交流”、“安置性交流”等7種交流形式。　

　　在“指令性交流”中,“新聘農(nóng)村教師先在城區(qū)頂崗優(yōu)培后再返鄉(xiāng)+外地市引進名師先在農(nóng)村支教兩年再回城+城區(qū)骨干教師到農(nóng)村支教”的新模式,不僅持續(xù)為農(nóng)村學校輸入新生力量,而且大大優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)。“以往,農(nóng)村學校最大的短板是普遍缺少中堅力量。現(xiàn)在,每年都有年富力強的支教教師和充滿朝氣的優(yōu)培返崗新教師。”在位于張店區(qū)最南端的黃家小學,校長于強興奮地告訴記者。　

　　為確保交流輪崗高質(zhì)高效運行,張店區(qū)教育局采取了“剛?cè)岵钡墓芾砟Ｊ?建立剛性制度,規(guī)定城區(qū)教師晉升新一級專業(yè)技術(shù)職務(wù),必須有在農(nóng)村或薄弱學校支教一至兩年的經(jīng)歷；對參與交流輪崗的人員實施“職稱優(yōu)先聘任”、“考核指標單列”、“表彰項目專設(shè)”等“柔性關(guān)懷”政策。其中,專為老教師群體而設(shè)的“安置性交流”,同樣凸顯了“柔性關(guān)懷”。規(guī)定女年滿52周歲、男年滿57周歲,經(jīng)個人申請可以交流到離家相對較近的學校從事教育教學工作。　

　　據(jù)統(tǒng)計,2015年,全區(qū)共有700余人參與校長、校干、教師、教研員等不同層次的交流輪崗,占符合交流條件總數(shù)的20%,其中校長交流達到全區(qū)總數(shù)的95%以上,有效破解了“農(nóng)村教師留不住,城區(qū)教師下不去”的難題。　

　　跳出“小圈子”選校長

　　農(nóng)村學校落后于城市,一個重要原因就是農(nóng)村學校的辦學理念、管理水平相對滯后。其中,校長是關(guān)鍵。

　　從2012年開始,張店區(qū)將農(nóng)村中小學納入?yún)^(qū)業(yè)務(wù)直管,簡化了農(nóng)村中小學管理層級,校長的選拔任命跳出了本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“小圈子”。與此同時,“學校管理干部和后備干部”的交流輪崗也大面積鋪開,創(chuàng)新實施了“下鄉(xiāng)提升式”、“進城充電式”、“城內(nèi)輪換式”三種交流方式。一方面將城區(qū)優(yōu)秀校干下派到農(nóng)村學校,以兼職、任職、掛職校長、副校長的形方式磨礪能力、積累經(jīng)驗；另一方面把有潛能的農(nóng)村校長、副校長派到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校進行為期一至兩年的掛職學習。截至目前,全區(qū)已有超過95%的農(nóng)村學校校長實現(xiàn)了新機制下的輪換。　

　　如此輪崗,輪出了工作熱情,也輪出了學校的新面貌。位于張店區(qū)最偏遠地區(qū)的灃水三小,校長張濤是在全區(qū)的校長、教師多元化輪崗交流中以出色的業(yè)務(wù)能力被派往灃水三小先后掛職副校長、校長的。2014年暑期以來,張濤依據(jù)學校辦學規(guī)模小、班額小的優(yōu)勢,借鑒北京等地名校的成功經(jīng)驗,在一年級開啟了“全課程”實驗,打破學科界限,按照學科融合,游戲化、活動化設(shè)計教學內(nèi)容,開辟了一條學校特色發(fā)展之路。　

　　緊扣需求,讓教研更給力

　　在張店,“訂單式”教研已成為廣受農(nóng)村學校歡迎的教研指導方式。

　　教研員到校指導之前,首先由學校提出需求“訂單”,教研室接到“訂單”后,一方面對學校的需求進行梳理,對需求內(nèi)容和工作安排進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào),另一方面由教研員和學校教研組進行溝通,進一步明確每次活動的主題,教研員再根據(jù)學校需求提前備課,確保活動實效。活動后,教研員再通過電話、網(wǎng)絡(luò)、實地培訓等形式進行后期的跟蹤指導,并適時、有針對性地從全區(qū)選派名師到校“送課送培”。　

　　“‘訂單式’教研是基于學校需求而開展的,避免了原來教研員到校指導的盲目性、隨意性,導致實效性不強的問題,因此很受基層學校歡迎。”張店區(qū)教師進修學校校長告訴記者。　

　　例如,灃水二小上交的訂單為:“希望得到教研活動如何開展、如何構(gòu)建高效課堂等方面的指導性幫助。”收到訂單后,張店區(qū)教師進修學校小學部主任王瑤帶領(lǐng)數(shù)學、語文、英語、科學教研員來到灃水第二小學調(diào)研。通過聽取部分學科教師的課,發(fā)現(xiàn)課堂最大的問題是“隨意問”、“滿堂問”、“瑣碎問”等,而“問題背后的問題”則是教師教學理念滯后、缺少主動成長意識和教學管理滯后等深層次內(nèi)因。

　　通過梳理“問診”情況,教師進修學校各學科教研員就如何有效幫扶展開了討論,并制定了詳盡的幫扶方案。在給出具體改進建議的同時,還先后從全區(qū)選派數(shù)學名師劉寶林、語文名師鄭瑞梅等送課到校并開設(shè)專題講座,給予持續(xù)性幫扶。

　　“基層學校的訂單太多,而教研員有限,忙不過來怎么辦?我們就向新技術(shù)借力。”走進張店區(qū)最北端的中埠小學,記者近距離感受了農(nóng)村學校的新型教研模式——“雙向網(wǎng)絡(luò)視頻教研”。一間會議室、一臺聯(lián)網(wǎng)計算機、一個攝像頭、一臺音箱,加一臺投影儀或是電子白板,通過一個QQ群就可實現(xiàn)教研員與多個學校的教研組長及教師同時在線互動交流。　

　　該模式有四大優(yōu)勢:一是打破了時間和空間的限制,在不同地點同一時間進行協(xié)作、研討,大大節(jié)省了教研成本。二是加強了教研的時效性和針對性,聚焦問題,并有針對性地深入研討。三是促進了教師的教學重建和反思。四是最大限度地促進了區(qū)域資源共享和智慧碰撞。　

　　“只有對薄弱學校精準幫扶,才會實現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平。”張店區(qū)教育局局長李純永說。

　　■相關(guān)鏈接

　　2015年12月18日,山東省《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》實施辦法正式出臺。計劃指出,要把發(fā)展鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,努力造就一支下得去、留得住、教得好,數(shù)量適當、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻的鄉(xiāng)村教師隊伍,為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強有力的師資保障。要大力推進城鎮(zhèn)學校校長到鄉(xiāng)村學校任職,加大城鄉(xiāng)學校教師交流力度,優(yōu)化鄉(xiāng)村學校教師資源配置,辦人民滿意的教育。