?　　“以前,農村教師千方百計想調入城區學校,現在卻不想進城了,當城區有需求時,還得苦口婆心地做思想動員工作?！苯?記者在淄博市張店區采訪時了解到,這里的農村學校的校長們再也不用為留不住優秀教師而犯愁了。

　　這是該區深入實施“網狀互動”校長、教師交流輪崗新模式以來,不斷加大對農村學校的“精準扶弱”行動力度,推進城鄉教育一體化發展而出現的一種新氣象。

　　“網狀互動”破城鄉壁壘

　　從2012年開始,張店區通過農村中小學“業務直管”、“區管校聘”兩大機制創新,打破城鄉壁壘,使全區教師由“學校人”變為了“系統人”,為全面實施校長、教師交流輪崗暢通了渠道,形成了城鄉、鄉城、鄉鄉、城城學校之間互通互聯、共融共進的“網狀互動”交流輪崗新模式。　

　　按照“需求第一,資源統籌,配置合理,關系靈活”的教師交流輪崗原則,張店區教育局精準摸底,一一梳理基層學校存在的問題及需求,確定了“指令性交流”、“個人申請交流”、“崗位定向交流”、“學校管理干部或后備干部交流”、“安置性交流”等7種交流形式。　

　　在“指令性交流”中,“新聘農村教師先在城區頂崗優培后再返鄉+外地市引進名師先在農村支教兩年再回城+城區骨干教師到農村支教”的新模式,不僅持續為農村學校輸入新生力量,而且大大優化了師資結構。“以往,農村學校最大的短板是普遍缺少中堅力量?，F在,每年都有年富力強的支教教師和充滿朝氣的優培返崗新教師?！痹谖挥趶埖陞^最南端的黃家小學,校長于強興奮地告訴記者?！?br>
　　為確保交流輪崗高質高效運行,張店區教育局采取了“剛柔并濟”的管理模式:建立剛性制度,規定城區教師晉升新一級專業技術職務,必須有在農村或薄弱學校支教一至兩年的經歷；對參與交流輪崗的人員實施“職稱優先聘任”、“考核指標單列”、“表彰項目專設”等“柔性關懷”政策。其中,專為老教師群體而設的“安置性交流”,同樣凸顯了“柔性關懷”。規定女年滿52周歲、男年滿57周歲,經個人申請可以交流到離家相對較近的學校從事教育教學工作?！?br>
　　據統計,2015年,全區共有700余人參與校長、校干、教師、教研員等不同層次的交流輪崗,占符合交流條件總數的20%,其中校長交流達到全區總數的95%以上,有效破解了“農村教師留不住,城區教師下不去”的難題?！?br>
　　跳出“小圈子”選校長

　　農村學校落后于城市,一個重要原因就是農村學校的辦學理念、管理水平相對滯后。其中,校長是關鍵。

　　從2012年開始,張店區將農村中小學納入區業務直管,簡化了農村中小學管理層級,校長的選拔任命跳出了本鄉鎮的“小圈子”。與此同時,“學校管理干部和后備干部”的交流輪崗也大面積鋪開,創新實施了“下鄉提升式”、“進城充電式”、“城內輪換式”三種交流方式。一方面將城區優秀校干下派到農村學校,以兼職、任職、掛職校長、副校長的形方式磨礪能力、積累經驗；另一方面把有潛能的農村校長、副校長派到城區優質學校進行為期一至兩年的掛職學習。截至目前,全區已有超過95%的農村學校校長實現了新機制下的輪換?！?br>
　　如此輪崗,輪出了工作熱情,也輪出了學校的新面貌。位于張店區最偏遠地區的灃水三小,校長張濤是在全區的校長、教師多元化輪崗交流中以出色的業務能力被派往灃水三小先后掛職副校長、校長的。2014年暑期以來,張濤依據學校辦學規模小、班額小的優勢,借鑒北京等地名校的成功經驗,在一年級開啟了“全課程”實驗,打破學科界限,按照學科融合,游戲化、活動化設計教學內容,開辟了一條學校特色發展之路?！?br>
　　緊扣需求,讓教研更給力

　　在張店,“訂單式”教研已成為廣受農村學校歡迎的教研指導方式。

　　教研員到校指導之前,首先由學校提出需求“訂單”,教研室接到“訂單”后,一方面對學校的需求進行梳理,對需求內容和工作安排進行統籌協調,另一方面由教研員和學校教研組進行溝通,進一步明確每次活動的主題,教研員再根據學校需求提前備課,確?；顒訉嵭??；顒雍?教研員再通過電話、網絡、實地培訓等形式進行后期的跟蹤指導,并適時、有針對性地從全區選派名師到?！八驼n送培”。　

　　“‘訂單式’教研是基于學校需求而開展的,避免了原來教研員到校指導的盲目性、隨意性,導致實效性不強的問題,因此很受基層學校歡迎。”張店區教師進修學校校長告訴記者?！?br>
　　例如,灃水二小上交的訂單為:“希望得到教研活動如何開展、如何構建高效課堂等方面的指導性幫助?！笔盏接唵魏?張店區教師進修學校小學部主任王瑤帶領數學、語文、英語、科學教研員來到灃水第二小學調研。通過聽取部分學科教師的課,發現課堂最大的問題是“隨意問”、“滿堂問”、“瑣碎問”等,而“問題背后的問題”則是教師教學理念滯后、缺少主動成長意識和教學管理滯后等深層次內因。

　　通過梳理“問診”情況,教師進修學校各學科教研員就如何有效幫扶展開了討論,并制定了詳盡的幫扶方案。在給出具體改進建議的同時,還先后從全區選派數學名師劉寶林、語文名師鄭瑞梅等送課到校并開設專題講座,給予持續性幫扶。

　　“基層學校的訂單太多,而教研員有限,忙不過來怎么辦?我們就向新技術借力。”走進張店區最北端的中埠小學,記者近距離感受了農村學校的新型教研模式——“雙向網絡視頻教研”。一間會議室、一臺聯網計算機、一個攝像頭、一臺音箱,加一臺投影儀或是電子白板,通過一個QQ群就可實現教研員與多個學校的教研組長及教師同時在線互動交流。　

　　該模式有四大優勢:一是打破了時間和空間的限制,在不同地點同一時間進行協作、研討,大大節省了教研成本。二是加強了教研的時效性和針對性,聚焦問題,并有針對性地深入研討。三是促進了教師的教學重建和反思。四是最大限度地促進了區域資源共享和智慧碰撞。　

　　“只有對薄弱學校精準幫扶,才會實現有質量的教育公平。”張店區教育局局長李純永說。

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　　2015年12月18日,山東省《鄉村教師支持計劃(2015-2020年)》實施辦法正式出臺。計劃指出,要把發展鄉村教育和鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位,努力造就一支下得去、留得住、教得好,數量適當、結構合理、素質優良、甘于奉獻的鄉村教師隊伍,為實現教育現代化提供堅強有力的師資保障。要大力推進城鎮學校校長到鄉村學校任職,加大城鄉學校教師交流力度,優化鄉村學校教師資源配置,辦人民滿意的教育。