?　　半島網1月10日消息  隨著“互聯網+”成為流行詞匯，教育逐漸被認為是可以大有作為的一個重要應用領域，有人大膽地預測大數據將給教育帶來革命性的變化。那么在“互聯網+”時代，老師怎樣掌握學生知識的學習情況，怎樣實現對學生的差異化個性化的輔導，怎樣利用海量的數據分析和對學生實施數據性的評價，來度量、引導學生走向全面發展、個性成才呢？這些教育工作者一直在思考的問題將在這里找到答案。1月9日、10日，在青島格蘭德小學、青島格蘭德中學舉行的全國首屆數課論壇中，眾多世界頂尖教育專家碰撞思想、交流經驗，解讀互聯網時代下的數課。

　　香港大學教育學院教授：陳桂涓

　　

　　21世紀教育突出強調學習者在建構知識中的核心地位以及學習如何學習的重要性，換言之，培養21世紀技能是當代教育的重要目標。香港大學教育學院教授陳桂涓的開題報告《21世紀教育新方向：知識建構模式與課堂創新》指出，我們面對21世紀的新問題，要有新的教育方式和方向。而新的教育方式和方向就是“知識建構模式與課堂創新”。

　　在報告中，陳桂涓以“分蛋糕”和“做蛋糕”這一通俗易懂的生活經歷，講解了傳統課堂和知識建構課堂的區別，“傳統課堂我是老師，我把我的知識當成個蛋糕一片一片的分給學生；在知識建構的課堂，每一個學生都可以一塊研究知識，把所知道的知識給共同體，然后大家一起創建大蛋糕。”這種創新的知識建構課堂就是要讓學生像科學家一樣組建共同體。

　　香港大學教育學院教授、博士生導師：J.van Aalst

　　

　　自香港大學教育學院的教授、博士生導師J. van Aalst給與會人員帶來一場精彩的英文演講。在J. van Aalst看來，所有的專家都有一些相似點，“首先，他們知道在自己發展的領域有哪些局限和不足；其次，他們知道在不斷探索的道路上不斷地往深處挖、不斷地問新的問題；最后，他們致力于去推進他們所在領域的發展，而不是局限于眼前的成績。”

　　那么，知識建構和學習有何不同呢？J. van Aalst認為：“我們通常所說的學習是現成的東西擺在你面前等你去學習，知識建構是你在和同學一起討論生成的新知識，可能是你的老師都不知道的答案，所以你們是在一同建構屬于你們這個集體有價值、有意義的新知識。”

　　在傳統課堂，老師會按照課程體系告訴學生需要完成哪些任務，而在知識建構課堂是沒有明確的終點設定的。“知識建構課堂需要給學生營造一個安全的討論環境，在討論時互相包容彼此的觀點，尊重并接受別人的想法，即使別人的想法與自己的想法是相悖的。”

　　華南師范大學教育信息技術學院副院長：趙建華

　　

　　“創造力培養不是一種通過單一學科就能培養的能力，而是分布于各個學科之中，需要以跨領域的課程設計。”對于學生創造力的培養，華南師范大學教育信息技術學院副院長、學習科學與技術研究所所長趙建華也有自己獨特的見解，在學校和家庭教育中，是否能激發兒童的創造力，來自于教師和家長是否有創造力，從一個更寬泛的角度，它來自于整個社會是否給予學生培養創造力的環境。

　　數課對傳統教學具有顛覆性，必須改變傳統教學法，表現在教學流程再造和教學模式重構上。在傳統課堂，知識的傳授是在課堂內，知識的內化則是在課堂外，趙建華副院長認為，“如果知識傳授和知識內化的環境能顛倒過來，學習的有效性將大大提高。”

　　趙建華認為，教育的目的是不僅是為了學生掌握學習內容，更重要的是發展學生能力。“在小組中，通過學習者之間溝通與交流，合作建構對知識的共同認識，實現對知識的掌握。”

　　南京師范大學教育技術系教授：張義兵

　　

　　知識建構理論是由加拿大多倫多大學心理學教授Carl Bereiter及Marlene Scardamalia根據多年在寫作及學習理論的研究的基礎所創建。知識建構理論反映21世紀知識型社會所注重的能力，并且從個別學習轉到群體學習，解決問題，創建新知。

　　來自南京師范大學教育技術系教授、博士生導師張義兵，正是師從國際知識建構理論創始人Carl Bereiter和Marlene Scardamalia學習與工作，張義兵教師以《一個教師從knowledge telling 轉為knowledge building的掙扎——以“水”單元教學為例》為題，給現場與會人員帶來一場專業、精準的知識建構教學流程，與大家一起分享來自世界最前沿的知識建構理論。

　　知識建構教學就是在孩子們學習、參與知識建構談論、閱讀權威資料、動手做實驗、短足旅行、和專家交談等這一系列活動中，孩子們逐步變化，并最終形成社區知識的過程。知識建構課堂實施前的學生培訓也顯得尤為重要，“教師為學生講解知識建構的學習過程，與學生共同制定知識建構社區規則，比如清晰的表達自己，不打斷別人的發言，做好的聆聽者，不說攻擊性語言‘我反駁’‘他不對’等，理解清楚自己的觀點 。”

　　“將主題聯系到學生生活，到教室外面去親身觀察自然現象的機會，提供引導性的動手體驗等。形成問題情境的目的在于從真實的問題出發，選擇具有可擴展性的Big idea。這個就需要回歸課程標準，而非具體教材的教學內容，轉向學生提出的自己真正關注的問題，從每個學生的最近發展區開始教學活動。”在張義兵看來，知識創新學習真正的開始源自于問題情境的形成，找到自己感興趣的問題，才能引發知識創新的活動。

　　樂陵實驗小學校長：李升勇

　　

　　“數課”的全稱是“數據支持下的自主合作生成式學習”，是一種大數據時代針對21世紀人才的要求下學習方式的一種描述。來自樂陵市實驗小學的李升勇校長在此次論壇上給眾多對知識建構課堂心存疑慮的人吃了一顆“定心丸”。

　　不少人會有這樣的疑慮：讓學生在課外去搜集知識，不是加重了學生的負擔嗎？“其實這是學習和內化順序的顛倒，過去老師在課堂上講，學生課下去化，現在是翻過來了，學生課下把做作業的時間用作去搜集知識，課堂上是用來交流知識內化知識的。”李升勇校長反問道，“作業過去是書面作業，難道調研不是作業？網絡搜集資料不是作業？交流不是作業？所以作業也得改變。”

　　青島格蘭德小學、青島格蘭德中學校長：倪貫翔

　　

　　不同于以上專家或嚴肅或犀利的觀點表述，青島格蘭德小學、青島格蘭德中學校長倪貫翔帶著一種人文情懷侃侃而談，“教育應該是充滿愛、充滿希望、充滿合作，而不是競爭和挑戰，是一種彼此關懷與支持。雖然到了年終，但這么多人依然能來參加這個論壇，說明我們都是懷揣著對教育的夢想，懷揣著對教育的期待。”倪貫翔認為，中國的教育如果要辦得好就應該立足于全球。應該有一個全球的視野，看看世界的教育正在經歷什么樣的變革。

　　作為通慧教育的創始人，倪貫翔從通慧教育五字真言“煉、覺、悟、修、化”的層面給現場人員講解了目前教育的國際化和信息化。

　　在數課中，大數據的支持可以讓教育者從數據中挖掘真正適應學生認知特點、認知水平和身心發展過程的課程設計和教育教學方法、手段和資源，從而使知識建構真正更好地實現。對于知識建構在課堂中的應用，倪貫翔也頗為認同，“知識建構最大的價值是有效地還原了知識生成的過程，激活了學生自主學習的原動力。”

　　山東教育與考試評價中心主任：李秀偉

　　

　　陶行知先生說過：“教師是社會改造的領導者。在教師的手里操縱著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。”《數課教學教師群體發展支持》是山東教育考試與評價中心主任李秀偉在全國首屆數課論壇的收尾報告。

　　這位從基層鄉村小學一路成長起來的教育學者，對教師群體有著更深切的了解。“對孩子來說，問題往往不是你的教育不夠，而是因為你的教育過度。”李秀偉認為，每一個老師的成長最終需要喚醒自己，把每一個教學現象拿出來反思，才能成為有經驗的老師，但僅僅這樣是不夠的，老師還應該找到課程目標，進行研究，完成自我超越。

　　“我們能不能把一個問題轉化成一個課題、把一個課題轉化成我們研究的主題、把一個主題的成果轉化成課程，把課程的成果再作用于教學？”李秀偉的接連發問令在場的每一位教師深思，“只有經歷這樣的一個過程，教師才能得到成長。”

　　文/圖 游瀟

　　 [編輯: 董芳]