?　　半島網(wǎng)1月10日消息  隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為流行詞匯，教育逐漸被認(rèn)為是可以大有作為的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域，有人大膽地預(yù)測(cè)大數(shù)據(jù)將給教育帶來革命性的變化。那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，老師怎樣掌握學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化個(gè)性化的輔導(dǎo)，怎樣利用海量的數(shù)據(jù)分析和對(duì)學(xué)生實(shí)施數(shù)據(jù)性的評(píng)價(jià)，來度量、引導(dǎo)學(xué)生走向全面發(fā)展、個(gè)性成才呢？這些教育工作者一直在思考的問題將在這里找到答案。1月9日、10日，在青島格蘭德小學(xué)、青島格蘭德中學(xué)舉行的全國(guó)首屆數(shù)課論壇中，眾多世界頂尖教育專家碰撞思想、交流經(jīng)驗(yàn)，解讀互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的數(shù)課。

　　香港大學(xué)教育學(xué)院教授：陳桂涓

　　

　　21世紀(jì)教育突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)中的核心地位以及學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的重要性，換言之，培養(yǎng)21世紀(jì)技能是當(dāng)代教育的重要目標(biāo)。香港大學(xué)教育學(xué)院教授陳桂涓的開題報(bào)告《21世紀(jì)教育新方向：知識(shí)建構(gòu)模式與課堂創(chuàng)新》指出，我們面對(duì)21世紀(jì)的新問題，要有新的教育方式和方向。而新的教育方式和方向就是“知識(shí)建構(gòu)模式與課堂創(chuàng)新”。

　　在報(bào)告中，陳桂涓以“分蛋糕”和“做蛋糕”這一通俗易懂的生活經(jīng)歷，講解了傳統(tǒng)課堂和知識(shí)建構(gòu)課堂的區(qū)別，“傳統(tǒng)課堂我是老師，我把我的知識(shí)當(dāng)成個(gè)蛋糕一片一片的分給學(xué)生；在知識(shí)建構(gòu)的課堂，每一個(gè)學(xué)生都可以一塊研究知識(shí)，把所知道的知識(shí)給共同體，然后大家一起創(chuàng)建大蛋糕。”這種創(chuàng)新的知識(shí)建構(gòu)課堂就是要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣組建共同體。

　　香港大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師：J.van Aalst

　　

　　自香港大學(xué)教育學(xué)院的教授、博士生導(dǎo)師J. van Aalst給與會(huì)人員帶來一場(chǎng)精彩的英文演講。在J. van Aalst看來，所有的專家都有一些相似點(diǎn)，“首先，他們知道在自己發(fā)展的領(lǐng)域有哪些局限和不足；其次，他們知道在不斷探索的道路上不斷地往深處挖、不斷地問新的問題；最后，他們致力于去推進(jìn)他們所在領(lǐng)域的發(fā)展，而不是局限于眼前的成績(jī)。”

　　那么，知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)有何不同呢？J. van Aalst認(rèn)為：“我們通常所說的學(xué)習(xí)是現(xiàn)成的東西擺在你面前等你去學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)是你在和同學(xué)一起討論生成的新知識(shí)，可能是你的老師都不知道的答案，所以你們是在一同建構(gòu)屬于你們這個(gè)集體有價(jià)值、有意義的新知識(shí)。”

　　在傳統(tǒng)課堂，老師會(huì)按照課程體系告訴學(xué)生需要完成哪些任務(wù)，而在知識(shí)建構(gòu)課堂是沒有明確的終點(diǎn)設(shè)定的。“知識(shí)建構(gòu)課堂需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的討論環(huán)境，在討論時(shí)互相包容彼此的觀點(diǎn)，尊重并接受別人的想法，即使別人的想法與自己的想法是相悖的。”

　　華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)：趙建華

　　

　　“創(chuàng)造力培養(yǎng)不是一種通過單一學(xué)科就能培養(yǎng)的能力，而是分布于各個(gè)學(xué)科之中，需要以跨領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)。”對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)研究所所長(zhǎng)趙建華也有自己獨(dú)特的見解，在學(xué)校和家庭教育中，是否能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，來自于教師和家長(zhǎng)是否有創(chuàng)造力，從一個(gè)更寬泛的角度，它來自于整個(gè)社會(huì)是否給予學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境。

　　數(shù)課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有顛覆性，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)法，表現(xiàn)在教學(xué)流程再造和教學(xué)模式重構(gòu)上。在傳統(tǒng)課堂，知識(shí)的傳授是在課堂內(nèi)，知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂外，趙建華副院長(zhǎng)認(rèn)為，“如果知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境能顛倒過來，學(xué)習(xí)的有效性將大大提高。”

　　趙建華認(rèn)為，教育的目的是不僅是為了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是發(fā)展學(xué)生能力。“在小組中，通過學(xué)習(xí)者之間溝通與交流，合作建構(gòu)對(duì)知識(shí)的共同認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。”

　　南京師范大學(xué)教育技術(shù)系教授：張義兵

　　

　　知識(shí)建構(gòu)理論是由加拿大多倫多大學(xué)心理學(xué)教授Carl Bereiter及Marlene Scardamalia根據(jù)多年在寫作及學(xué)習(xí)理論的研究的基礎(chǔ)所創(chuàng)建。知識(shí)建構(gòu)理論反映21世紀(jì)知識(shí)型社會(huì)所注重的能力，并且從個(gè)別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到群體學(xué)習(xí)，解決問題，創(chuàng)建新知。

　　來自南京師范大學(xué)教育技術(shù)系教授、博士生導(dǎo)師張義兵，正是師從國(guó)際知識(shí)建構(gòu)理論創(chuàng)始人Carl Bereiter和Marlene Scardamalia學(xué)習(xí)與工作，張義兵教師以《一個(gè)教師從knowledge telling 轉(zhuǎn)為knowledge building的掙扎——以“水”單元教學(xué)為例》為題，給現(xiàn)場(chǎng)與會(huì)人員帶來一場(chǎng)專業(yè)、精準(zhǔn)的知識(shí)建構(gòu)教學(xué)流程，與大家一起分享來自世界最前沿的知識(shí)建構(gòu)理論。

　　知識(shí)建構(gòu)教學(xué)就是在孩子們學(xué)習(xí)、參與知識(shí)建構(gòu)談?wù)摗㈤喿x權(quán)威資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、短足旅行、和專家交談等這一系列活動(dòng)中，孩子們逐步變化，并最終形成社區(qū)知識(shí)的過程。知識(shí)建構(gòu)課堂實(shí)施前的學(xué)生培訓(xùn)也顯得尤為重要，“教師為學(xué)生講解知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生共同制定知識(shí)建構(gòu)社區(qū)規(guī)則，比如清晰的表達(dá)自己，不打斷別人的發(fā)言，做好的聆聽者，不說攻擊性語言‘我反駁’‘他不對(duì)’等，理解清楚自己的觀點(diǎn) 。”

　　“將主題聯(lián)系到學(xué)生生活，到教室外面去親身觀察自然現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，提供引導(dǎo)性的動(dòng)手體驗(yàn)等。形成問題情境的目的在于從真實(shí)的問題出發(fā)，選擇具有可擴(kuò)展性的Big idea。這個(gè)就需要回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，而非具體教材的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向?qū)W生提出的自己真正關(guān)注的問題，從每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開始教學(xué)活動(dòng)。”在張義兵看來，知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)真正的開始源自于問題情境的形成，找到自己感興趣的問題，才能引發(fā)知識(shí)創(chuàng)新的活動(dòng)。

　　樂陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)：李升勇

　　

　　“數(shù)課”的全稱是“數(shù)據(jù)支持下的自主合作生成式學(xué)習(xí)”，是一種大數(shù)據(jù)時(shí)代針對(duì)21世紀(jì)人才的要求下學(xué)習(xí)方式的一種描述。來自樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李升勇校長(zhǎng)在此次論壇上給眾多對(duì)知識(shí)建構(gòu)課堂心存疑慮的人吃了一顆“定心丸”。

　　不少人會(huì)有這樣的疑慮：讓學(xué)生在課外去搜集知識(shí)，不是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？“其實(shí)這是學(xué)習(xí)和內(nèi)化順序的顛倒，過去老師在課堂上講，學(xué)生課下去化，現(xiàn)在是翻過來了，學(xué)生課下把做作業(yè)的時(shí)間用作去搜集知識(shí)，課堂上是用來交流知識(shí)內(nèi)化知識(shí)的。”李升勇校長(zhǎng)反問道，“作業(yè)過去是書面作業(yè)，難道調(diào)研不是作業(yè)？網(wǎng)絡(luò)搜集資料不是作業(yè)？交流不是作業(yè)？所以作業(yè)也得改變。”

　　青島格蘭德小學(xué)、青島格蘭德中學(xué)校長(zhǎng)：倪貫翔

　　

　　不同于以上專家或嚴(yán)肅或犀利的觀點(diǎn)表述，青島格蘭德小學(xué)、青島格蘭德中學(xué)校長(zhǎng)倪貫翔帶著一種人文情懷侃侃而談，“教育應(yīng)該是充滿愛、充滿希望、充滿合作，而不是競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，是一種彼此關(guān)懷與支持。雖然到了年終，但這么多人依然能來參加這個(gè)論壇，說明我們都是懷揣著對(duì)教育的夢(mèng)想，懷揣著對(duì)教育的期待。”倪貫翔認(rèn)為，中國(guó)的教育如果要辦得好就應(yīng)該立足于全球。應(yīng)該有一個(gè)全球的視野，看看世界的教育正在經(jīng)歷什么樣的變革。

　　作為通慧教育的創(chuàng)始人，倪貫翔從通慧教育五字真言“煉、覺、悟、修、化”的層面給現(xiàn)場(chǎng)人員講解了目前教育的國(guó)際化和信息化。

　　在數(shù)課中，大數(shù)據(jù)的支持可以讓教育者從數(shù)據(jù)中挖掘真正適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平和身心發(fā)展過程的課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)方法、手段和資源，從而使知識(shí)建構(gòu)真正更好地實(shí)現(xiàn)。對(duì)于知識(shí)建構(gòu)在課堂中的應(yīng)用，倪貫翔也頗為認(rèn)同，“知識(shí)建構(gòu)最大的價(jià)值是有效地還原了知識(shí)生成的過程，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。”

　　山東教育與考試評(píng)價(jià)中心主任：李秀偉

　　

　　陶行知先生說過：“教師是社會(huì)改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師的手里操縱著幼年人的命運(yùn)，便操縱著民族和人類的命運(yùn)。”《數(shù)課教學(xué)教師群體發(fā)展支持》是山東教育考試與評(píng)價(jià)中心主任李秀偉在全國(guó)首屆數(shù)課論壇的收尾報(bào)告。

　　這位從基層鄉(xiāng)村小學(xué)一路成長(zhǎng)起來的教育學(xué)者，對(duì)教師群體有著更深切的了解。“對(duì)孩子來說，問題往往不是你的教育不夠，而是因?yàn)槟愕慕逃^度。”李秀偉認(rèn)為，每一個(gè)老師的成長(zhǎng)最終需要喚醒自己，把每一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象拿出來反思，才能成為有經(jīng)驗(yàn)的老師，但僅僅這樣是不夠的，老師還應(yīng)該找到課程目標(biāo)，進(jìn)行研究，完成自我超越。

　　“我們能不能把一個(gè)問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)課題、把一個(gè)課題轉(zhuǎn)化成我們研究的主題、把一個(gè)主題的成果轉(zhuǎn)化成課程，把課程的成果再作用于教學(xué)？”李秀偉的接連發(fā)問令在場(chǎng)的每一位教師深思，“只有經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程，教師才能得到成長(zhǎng)。”

　　文/圖 游瀟

　　 [編輯: 董芳]