看一段微視頻，不時會冒出一些小問題，去引導學生思考，而當學生想不明白時老師站出來給同學們解疑答惑。打破傳統的老師講、學生聽的老套模式，5月29日，記者了解到，市南區(qū)已嘗試打造“翻轉課堂”，讓學生成為課堂上的主角。“微課”是翻轉課堂的主要載體，老師將教案制作成微視頻。課堂上學生不明白的要點拿出來與老師交流，知識點當堂鞏固，課堂效率一下提高啦。

　　啥是“翻轉課堂”？光聽名字，還真是不太懂。5月29日，記者來到青島七中，跟著聽聽課，先感受一下。

　　聽的第一堂課是歷史課，課堂剛開始同學們先看了一段關于介紹日本的視頻，視頻雖然只有簡短的幾分鐘，但通過畫面介紹讓同學對于日本的地理位置、風土人情有了一個直觀的了解。

　　觀看視頻時，會出現老師精心設計的一個個小問題，從而引出了日本的變革、重要的歷史人物等重要知識。對于出現的問題，有的同學對答如流，有的則有些疑惑，而對于有疑惑的老師就重點再講解一下。說到變革，同時期在亞洲大陸上阿拉伯半島上也發(fā)生著劇變 ，講完日本的變革以后畫面一轉立即又來到了伊斯蘭教的創(chuàng)立、發(fā)展。這種跨越空間，對比式的教學讓學生們的記憶特別深刻。

　　整堂課下來讓記者感受最深的，相比于以前的教學模式，這樣借助多媒體的教學方式在內容和形式上確實發(fā)生了很大的改變 。“相對于課堂上能看到的，其實很多工作提前都已經做好了。”學校的孫副校長說，老師提前一天就將課堂所需要的微視頻制作完成，然后通過班級QQ群、班級博客等方式發(fā)給同學們，同學可以先進行預習。課堂上老師根據課堂上同學們的發(fā)問有重點的講解，提高課堂效率。

　　“‘翻轉課堂’的概念其實已經提出了多年，作為信息時代的產物，它使學習方式發(fā)生了質的改變 。微課資源是翻轉課堂的主要載體，也是能否實施好的主要載體。我們老師也是在默默研究、探索、實踐。”青島七中的王衛(wèi)校長說，為了制作好微課，每個學科組配置了手寫板、耳麥、耳機架等設備，而各學科骨干老師也在不斷探究，如何將微視頻制作得越來越精細。

　　“按照設想，一堂微課要包括多個微視頻，而每個微視頻就包含一個重點知識點。”王校長舉了一個形象的例子，“就如同學生喜歡打升級游戲一樣，觀看一個微視頻掌握一個知識點，而只有這個掌握了才可以點擊下一個，直到最后全部通關。”

　　相對于原先的紙質教案，“微課”的優(yōu)勢在于學生在預習的時候如果不懂可以一遍遍重復播放，就像一個“家庭老師”一樣反復教授。“而且學生遇到不會的在網上可以跟老師、同學通過QQ等方式直接留言互動，增加學習的主動性。”王校長說，提早預習后課堂上老師、學生的主導地位就會發(fā)生反轉，學生不僅可以根據老師的講解再次鞏固知識、掌握疑難點，而且可以發(fā)散思維進行發(fā)問，更好掌握學習要點。同時，翻轉的還有以前課堂學習、課堂完成作業(yè)鞏固的模式，微課堂是課前預習，課上爭取做到“堂堂清”，而課后要做的是預習下一課的要點。

　　微課堂的推行，課堂效率確實高了，學校孫副校長說，就拿數學課來說，原先一張需要兩節(jié)課才能講解完的試卷，現在一節(jié)課就能講完，而且效果很不錯。

　　不過，受限于目前微課制作水平，目前的翻轉課堂還并不能達到期望的效果。而且在如何監(jiān)控學生是否預習，是否會拉大差距導致成績稍差的學生更加跟不上進度等方面還存在一些問題。5月29日，市南區(qū)教育中心的教研員們到青島七中分頭到班級里認真聽了老師們的創(chuàng)新課，跟學校校長、主要負責老師也都進行了交流。“將來各學科在骨干老師帶領下會不斷完善微課，打造微課資源庫，根據班級學生的水平差異設計不同等級的‘關口’，以便更好地應用于教學。”據相關負責人介紹，對于如何監(jiān)控孩子預習等，會通過老師主動詢問和軟件監(jiān)控來完成，“其實目前成熟的軟件已經開發(fā)出來，學生登錄微課的時間、頭像 、預習時長、效果等都會有記錄。”

　　據悉，“翻轉課堂”是教育改革的一項重要舉措，而市南區(qū)還選取了其他幾所學校同時在試點，隨著試點完善將來會在全區(qū)乃至全市推廣。文/圖  記者 尚青龍

　　 （來源：半島網-城市信報） [編輯: 李敏娜]