文/惠銘生

　　目前，國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。(5月10日《經(jīng)濟觀察報》)

　　600多所本科高校轉(zhuǎn)職教，這是一次“革命性”的教育調(diào)整。我國過去的大學(xué)教育是一種精英教育，而現(xiàn)在已成為大眾教育，其中應(yīng)用型教育應(yīng)是主體，學(xué)術(shù)型教育則應(yīng)是“少而精”。美國、歐盟高校畢業(yè)生中80% 是應(yīng)用型人才，20% 是學(xué)術(shù)型人才。而中國高校畢業(yè)生中，40%是應(yīng)用型人才，60%是學(xué)術(shù)型人才。學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才比例的嚴重失衡，造成“大學(xué)生過剩”與“技工嚴重缺乏”的反差格局。

　　可見，高校本科轉(zhuǎn)型職教，改革方向是對的。但是，要想實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，尚需破解三個瓶頸。首先，從高校自身看，高校本科轉(zhuǎn)職教不是換個牌子，而是教育觀念、培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)向。學(xué)校首先要對師資力量進行大調(diào)整，須吸納大批既有理論、又有實踐操作能力的人進入教師隊伍。同時要建設(shè)先進 、標準的實操培訓(xùn)基地，甚至嘗試學(xué)習(xí)德國“雙元制”教學(xué)模式，校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)技能型人才。

　　其次，要破除“唯學(xué)歷”觀念。過去，大多數(shù)人不愿上職業(yè)學(xué)院，與社會大環(huán)境有關(guān)，一些現(xiàn)實將職校生的尊嚴糟踏得體無完膚。提拔、就業(yè)、落戶口、評職稱……凡事都拿學(xué)歷當硬杠杠，職校生屢屢遭遇歧視，甚至還無資格參加“公考”，試問社會上誰還會拿職教生當盤“菜”？600多所本科院校轉(zhuǎn)型職教的同時，制度設(shè)計也要跟上，比如，在公務(wù)員招考、提干及人員招聘、評職稱、落戶等政策上，不搞學(xué)歷歧視，尤其是職教歧視。

　　第三，雖然當下技工嚴重缺乏，但用人單位尊重技能型人才的氛圍并未形成。在一些單位，技能型人才并不受重視，甚至在單位淪為“二等公民”的角色，普遍缺乏歸宿感和認同感。在這樣的現(xiàn)實語境下 ，無論是家長還是學(xué)生，誰會青睞于職教呢？現(xiàn)實政策制度對職業(yè)教育存在的歧視現(xiàn)象不解決好，大規(guī)模的本科院校轉(zhuǎn)型職教，恐怕很難實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”。所以，高校本科轉(zhuǎn)型職教，不能一轉(zhuǎn)了之，關(guān)鍵還要從價值觀的弘揚、制度設(shè)計的合理以及保障機制的完善入手。

　　

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