文/葉祝頤
自2005年起，武漢市在部分中小學(xué)啟動(dòng)實(shí)施了新的中小學(xué)生思想品德考核標(biāo)準(zhǔn)試點(diǎn)工作，以好公民、好學(xué)生、好子女的“新三好”考核標(biāo)準(zhǔn)取代思想好、學(xué)習(xí)好、身體好的“舊三好”考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行“新三好”德育評(píng)價(jià)機(jī)制后，未成年人思想道德教育的觀念逐漸由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，德育教育主體由學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)、家庭和學(xué)校三位一體。(3月16日《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》) “思想好，學(xué)習(xí)好，身體好”的舊“三好”標(biāo)準(zhǔn)，一直是人們心目中優(yōu)秀學(xué)生的代名詞。應(yīng)該說(shuō)，沿用數(shù)十年的傳統(tǒng)“三好生”評(píng)選在樹(shù)立榜樣、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)方面發(fā)揮過(guò)積極作用。但是隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)“三好生”評(píng)選制度的弊端逐漸顯現(xiàn)。
傳統(tǒng)“三好生”評(píng)選的功利性越來(lái)越強(qiáng)。由于受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，不少地方“三好生”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差，德智體全面發(fā)展的“三好”標(biāo)準(zhǔn)在某些評(píng)選者眼中異化成了學(xué)習(xí)成績(jī)“一好”，“三好生”儼然成了高分?jǐn)?shù)學(xué)生的代名詞。這與素質(zhì)教育的宗旨、“三好生”的評(píng)選初衷背道而馳。
比“三好”變“一好”更讓人失望的是，由于“三好學(xué)生”被賦予加分、保送特權(quán)，同等條件下享受優(yōu)錄，“三好生”也成了決定學(xué)生前途命運(yùn)的重要依據(jù)。由于評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不強(qiáng)，評(píng)選機(jī)制粗放，監(jiān)督機(jī)制沒(méi)有同步跟進(jìn)，導(dǎo)致本應(yīng)該廣泛征求師生、家長(zhǎng)意見(jiàn)，接受社會(huì)輿論監(jiān)督的“三好生”評(píng)選，成了監(jiān)督的盲區(qū)。在某些地方，“三好生”幾乎成了官員、富商、教職工這些特殊群體子女的專利。如此“三好生”評(píng)選，教育意義十分有限 ，失去了公正要義。
重視智育、輕視德育體育的傳統(tǒng)“三好”評(píng)價(jià)模式，容易讓涉世未深的孩子產(chǎn)生“學(xué)習(xí)成績(jī)最重要”的錯(cuò)誤印象，，也容易讓家長(zhǎng)與教師忽略孩子的人格、個(gè)性塑造及潛能開(kāi)發(fā)，顯然對(duì)孩子的全面發(fā)展不利。從另一個(gè)角度說(shuō)，被“腐敗”思想異化的“三好生”評(píng)選現(xiàn)狀，也將潛移默化地誤導(dǎo)孩子的人生觀、價(jià)值觀，讓他們帶著世故的心態(tài)成長(zhǎng)。
武漢取消傳統(tǒng)的三好生評(píng)選制度，施行“新三好”考核標(biāo)準(zhǔn)，給
學(xué)生評(píng)價(jià)注入了科學(xué)內(nèi)涵。采用“好公民、好學(xué)生、好子女”的多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，尊重家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)，發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定每位學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)每位學(xué)生的潛能，避免學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏倚，應(yīng)該是學(xué)生評(píng)價(jià)努力的方向。不僅武漢一座城市要做“新三好”的鲇魚(yú)，教育部與其他地方教育部門(mén)對(duì)此也應(yīng)予以重視，在聽(tīng)取廣大師生、家長(zhǎng)、教育專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“三好生”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面清理、綜合考量，制定科學(xué)全面的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
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