?　　

　　上課鈴響了，高一、高二學生紛紛走出自己的教室，拿著書本走向名為“探究班”和“基礎班”的不同班級，盡管拿著同樣的教材，但學生們面對的卻是難易程度不同的課堂教學，這是4月25日青島16中分層走班的情景。據了解，16中是青島首個探索分層走班教學的高中，初衷是改變好學生“吃不飽”、基礎差學生“吃不了”的現象，但也有人質疑這是打“快慢班”擦邊球，是人為給學生分等級，會加劇兩極分化。

　　學生按層次“走班”上課

　　25日上午，16中高二(1)班、高二(2)班同時上數學課，兩班中選擇“探究班”的學生聚集到了（1）班，選擇“基礎班”的學生則來到了（2）班，這就把成績好的學生和成績差的學生分別集中在一起進行分層教學。

　　高二學生張石騰告訴記者，目前“走班”的年級是高一和高二，共有18個班，而且“走班”只在數學和英語兩個科目進行“走班”，其他學科上課時，學生原屬于哪個班，仍在哪個班上課，“我上數學在探究班，上英語在基礎班，已經有快一年的時間了，不是學校分配的，是學生自愿選擇的，我英語成績不好，所以選擇了基礎班，數學成績不錯，就想拔拔高。”

　　據16中副校長田廣庭介紹，16中分層走班制已經實行近一年的時間，所謂學科分層走班教學，就是在對學生進行科學分析和學生自愿的基礎上，打破原“行政教學班”的界限，以不同的“層次學習班”為單位，在同一教學時間內組織實施相同教學內容但不同教學標準、不同教學方式、不同教學方法、不同教學策略的流動式學科教學活動，16中是青島首個嘗試這種教學方式的學校。

　　兩科成績普遍有提高

　　在青島16中剛剛結束的期中考試中，學校發現學生英語和數學成績普遍有所提高。

　　“我們學校生源質量很一般，學生入學成績存在兩極分化的情況。有位高一男生這次期中考試，數學考了滿分150分，英語只考了83分，但他入學時英語只考了40多分，提高很快。”16中英語教研組組長張奎秀說，這位男生就是上數學在探究班，上英語在基礎班，原先對英語一點兒興趣都沒有，到了基礎班后，發現周圍同學的英語水平都差不多，逐漸恢復了信心。

　　高二學生張少華上數學和英語兩科都在基礎班，但張少華絲毫不覺得丟人，“探究班不少學生都很羨慕我們，說我們基礎班學習氛圍好，我以前在普通班上課，感覺不受重視，有些陪讀的感覺，跟不上人家的節奏。分進基礎班后，我英語和數學兩科考試成績平均提高了十來分，我很滿意。”張少華表示，她以前考試中總是犯些“低級失誤”，該拿的基礎分拿不到，基礎班老師課程進度慢，反復鞏固基礎知識，她現在能提高分數，就是因為減少了不該有的失誤。

　　據悉，16中高一、高二兩個年級分別通過全體學生問卷、部分學生座談、教師座談、跟蹤聽課等形式對分層走班情況進行了全面調研，學生總體對走班教學的認同度較高，超過80%的學生認為自己適應當前的教學。

　　張奎秀介紹說，原來得不到關注的學生集中到基礎班后，受關注程度明顯提高，學生干勁在很大程度上得到了提升。

　　被質疑是“快慢班”變種

　　一聽到“分層教學”和“走班制”，很多人的第一反應就是辦“快慢班”。“我感覺這有些變相地把學生分成三六九等，有點兒打‘擦邊球’的味道。教師對不同層次的學生教學的‘度’，很難準確地把握好，有些內容該不該講，講到什么程度都是個問題，而且分層走班的目的就是提高學生分數，容易異化成快慢班。”青島一高中校長認為，實行走班制可能使學生缺少歸屬感，被分進“基礎班”的學生自尊心可能會有所挫傷。

　　不僅教育界有人提出質疑，家長們對此也是滿懷顧慮，女兒正在讀高一的家長馬女士就明確反對，“ 這樣分班很容易給學生‘我是尖子生’或‘我是差生’的心理暗示，可能出現尖子生比著學，差生則是打發時間。”馬女士擔心，在高考指揮棒下，老師對待成績差的班級可能會不如對待成績好的班級那么用心。

　　還有高中將跟進探索

　　記者采訪獲悉，“走班”現象目前在國內許多城市陸續出現，但大多在高中進行試驗和探索，但這種探索能走多遠，目前尚無定論。

　　由于質疑和顧慮一直存在，16中分層走班探索中承受著很大壓力，目前還未最終決定是否在高三年級實行，科目也僅限于英語和數學，“快慢班”這個詞匯也為老師和學生所忌諱，保證走班不走偏就成為學校考慮的首要問題。

　　“我們現在要求同一位教師同時任教基礎班和探究班，每天至少要備兩套教案，教師的工作量和學校的管理難度都加大了很多，但是只要能提高學生成績，教師們普遍都能接受。”16中數學教研組組長蔡善愛表示，分層走班教學中，分層并不是固定的，而是根據學生對于不同課程內容的適應性差異進行靈活調整，可一個學期調整一次，也可在學期內調整，從目前情況來看 ，大部分教學班留班率較高，只有個別學生提出申請進行調整。近期，平度市教體局領導專程來到16中對分層走班教學情況進行了調研，該局負責人表示，目前平度四所高中也決定進行“ 走班”試驗，但來自學生家長的質疑聲很多，所以必須綜合考慮各種因素。

　　分析

　　分層走班利弊幾何？

　　青島市教育局“教育專家咨詢團”團長翟廣順介紹說，分層走班的本質是“走班制”，分層走班不再拘泥于傳統意義上的“行政班”，而由學生自由選擇上課內容和學習的教室，通過走班形成了一個個不同層次的“教學班”。

　　“分層走班最大的優勢在于彰顯了學生的學習主體地位，提升了自信心，調動了學習的主動性，克服了傳統班級授課制度忽略學生差異性和不平衡性等缺陷。”翟廣順認為，分層走班能增強學生們的自信心和成就感，使其嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態，從而獲得不同程度的發展。同時，還擴大了學生的交往范圍，加深了同學間的相互影響，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作精神。

　　當然，分層走班也并不是完美無缺的。翟廣順指出，走班后，由于每個學生分布于不同的教室上課，行政班的班主任很難監控每個學生的學習情況，任課老師在短暫的一節課里也很難熟悉學生，會出現“教師抓不住學生”的情況。他建議，實行分層走班的學校必須建立與分層走班相適應的教學管理制度 ，加強教學督導，及時反饋教學信息，及時收集和處理師生意見，徹底摒棄傳統的“見分不見人”“以分為本”的管理模式。

　　 （來源：半島網-半島都市報） [編輯: 李敏娜]