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　　上課鈴響了，高一、高二學(xué)生紛紛走出自己的教室，拿著書本走向名為“探究班”和“基礎(chǔ)班”的不同班級，盡管拿著同樣的教材，但學(xué)生們面對的卻是難易程度不同的課堂教學(xué)，這是4月25日青島16中分層走班的情景。據(jù)了解，16中是青島首個(gè)探索分層走班教學(xué)的高中，初衷是改變好學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，但也有人質(zhì)疑這是打“快慢班”擦邊球，是人為給學(xué)生分等級，會(huì)加劇兩極分化。

　　學(xué)生按層次“走班”上課

　　25日上午，16中高二(1)班、高二(2)班同時(shí)上數(shù)學(xué)課，兩班中選擇“探究班”的學(xué)生聚集到了（1）班，選擇“基礎(chǔ)班”的學(xué)生則來到了（2）班，這就把成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生分別集中在一起進(jìn)行分層教學(xué)。

　　高二學(xué)生張石騰告訴記者，目前“走班”的年級是高一和高二，共有18個(gè)班，而且“走班”只在數(shù)學(xué)和英語兩個(gè)科目進(jìn)行“走班”，其他學(xué)科上課時(shí)，學(xué)生原屬于哪個(gè)班，仍在哪個(gè)班上課，“我上數(shù)學(xué)在探究班，上英語在基礎(chǔ)班，已經(jīng)有快一年的時(shí)間了，不是學(xué)校分配的，是學(xué)生自愿選擇的，我英語成績不好，所以選擇了基礎(chǔ)班，數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)，就想拔拔高。”

　　據(jù)16中副校長田廣庭介紹，16中分層走班制已經(jīng)實(shí)行近一年的時(shí)間，所謂學(xué)科分層走班教學(xué)，就是在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析和學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，打破原“行政教學(xué)班”的界限，以不同的“層次學(xué)習(xí)班”為單位，在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織實(shí)施相同教學(xué)內(nèi)容但不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)方式、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)策略的流動(dòng)式學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，16中是青島首個(gè)嘗試這種教學(xué)方式的學(xué)校。

　　兩科成績普遍有提高

　　在青島16中剛剛結(jié)束的期中考試中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語和數(shù)學(xué)成績普遍有所提高。

　　“我們學(xué)校生源質(zhì)量很一般，學(xué)生入學(xué)成績存在兩極分化的情況。有位高一男生這次期中考試，數(shù)學(xué)考了滿分150分，英語只考了83分，但他入學(xué)時(shí)英語只考了40多分，提高很快。”16中英語教研組組長張奎秀說，這位男生就是上數(shù)學(xué)在探究班，上英語在基礎(chǔ)班，原先對英語一點(diǎn)兒興趣都沒有，到了基礎(chǔ)班后，發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)的英語水平都差不多，逐漸恢復(fù)了信心。

　　高二學(xué)生張少華上數(shù)學(xué)和英語兩科都在基礎(chǔ)班，但張少華絲毫不覺得丟人，“探究班不少學(xué)生都很羨慕我們，說我們基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)氛圍好，我以前在普通班上課，感覺不受重視，有些陪讀的感覺，跟不上人家的節(jié)奏。分進(jìn)基礎(chǔ)班后，我英語和數(shù)學(xué)兩科考試成績平均提高了十來分，我很滿意。”張少華表示，她以前考試中總是犯些“低級失誤”，該拿的基礎(chǔ)分拿不到，基礎(chǔ)班老師課程進(jìn)度慢，反復(fù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，她現(xiàn)在能提高分?jǐn)?shù)，就是因?yàn)闇p少了不該有的失誤。

　　據(jù)悉，16中高一、高二兩個(gè)年級分別通過全體學(xué)生問卷、部分學(xué)生座談、教師座談、跟蹤聽課等形式對分層走班情況進(jìn)行了全面調(diào)研，學(xué)生總體對走班教學(xué)的認(rèn)同度較高，超過80%的學(xué)生認(rèn)為自己適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)。

　　張奎秀介紹說，原來得不到關(guān)注的學(xué)生集中到基礎(chǔ)班后，受關(guān)注程度明顯提高，學(xué)生干勁在很大程度上得到了提升。

　　被質(zhì)疑是“快慢班”變種

　　一聽到“分層教學(xué)”和“走班制”，很多人的第一反應(yīng)就是辦“快慢班”。“我感覺這有些變相地把學(xué)生分成三六九等，有點(diǎn)兒打‘擦邊球’的味道。教師對不同層次的學(xué)生教學(xué)的‘度’，很難準(zhǔn)確地把握好，有些內(nèi)容該不該講，講到什么程度都是個(gè)問題，而且分層走班的目的就是提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，容易異化成快慢班。”青島一高中校長認(rèn)為，實(shí)行走班制可能使學(xué)生缺少歸屬感，被分進(jìn)“基礎(chǔ)班”的學(xué)生自尊心可能會(huì)有所挫傷。

　　不僅教育界有人提出質(zhì)疑，家長們對此也是滿懷顧慮，女兒正在讀高一的家長馬女士就明確反對，“ 這樣分班很容易給學(xué)生‘我是尖子生’或‘我是差生’的心理暗示，可能出現(xiàn)尖子生比著學(xué)，差生則是打發(fā)時(shí)間。”馬女士擔(dān)心，在高考指揮棒下，老師對待成績差的班級可能會(huì)不如對待成績好的班級那么用心。

　　還有高中將跟進(jìn)探索

　　記者采訪獲悉，“走班”現(xiàn)象目前在國內(nèi)許多城市陸續(xù)出現(xiàn)，但大多在高中進(jìn)行試驗(yàn)和探索，但這種探索能走多遠(yuǎn)，目前尚無定論。

　　由于質(zhì)疑和顧慮一直存在，16中分層走班探索中承受著很大壓力，目前還未最終決定是否在高三年級實(shí)行，科目也僅限于英語和數(shù)學(xué)，“快慢班”這個(gè)詞匯也為老師和學(xué)生所忌諱，保證走班不走偏就成為學(xué)校考慮的首要問題。

　　“我們現(xiàn)在要求同一位教師同時(shí)任教基礎(chǔ)班和探究班，每天至少要備兩套教案，教師的工作量和學(xué)校的管理難度都加大了很多，但是只要能提高學(xué)生成績，教師們普遍都能接受。”16中數(shù)學(xué)教研組組長蔡善愛表示，分層走班教學(xué)中，分層并不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生對于不同課程內(nèi)容的適應(yīng)性差異進(jìn)行靈活調(diào)整，可一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次，也可在學(xué)期內(nèi)調(diào)整，從目前情況來看 ，大部分教學(xué)班留班率較高，只有個(gè)別學(xué)生提出申請進(jìn)行調(diào)整。近期，平度市教體局領(lǐng)導(dǎo)專程來到16中對分層走班教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，該局負(fù)責(zé)人表示，目前平度四所高中也決定進(jìn)行“ 走班”試驗(yàn)，但來自學(xué)生家長的質(zhì)疑聲很多，所以必須綜合考慮各種因素。

　　分析

　　分層走班利弊幾何？

　　青島市教育局“教育專家咨詢團(tuán)”團(tuán)長翟廣順介紹說，分層走班的本質(zhì)是“走班制”，分層走班不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的“行政班”，而由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，通過走班形成了一個(gè)個(gè)不同層次的“教學(xué)班”。

　　“分層走班最大的優(yōu)勢在于彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升了自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服了傳統(tǒng)班級授課制度忽略學(xué)生差異性和不平衡性等缺陷。”翟廣順認(rèn)為，分層走班能增強(qiáng)學(xué)生們的自信心和成就感，使其嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，從而獲得不同程度的發(fā)展。同時(shí)，還擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，加深了同學(xué)間的相互影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競爭意識(shí)和合作精神。

　　當(dāng)然，分層走班也并不是完美無缺的。翟廣順指出，走班后，由于每個(gè)學(xué)生分布于不同的教室上課，行政班的班主任很難監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任課老師在短暫的一節(jié)課里也很難熟悉學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)“教師抓不住學(xué)生”的情況。他建議，實(shí)行分層走班的學(xué)校必須建立與分層走班相適應(yīng)的教學(xué)管理制度 ，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，及時(shí)收集和處理師生意見，徹底摒棄傳統(tǒng)的“見分不見人”“以分為本”的管理模式。

　　 （來源：半島網(wǎng)-半島都市報(bào)） [編輯: 李敏娜]