半島記者 劉金震

7月9日高考迎來(lái)了等級(jí)考首次亮相，省招考院晚間發(fā)布了物理、政治、化學(xué)三科試題解析。省招考院同時(shí)明確，7月10日（明天），就我省等級(jí)考的其他三個(gè)科目的試題，還將邀請(qǐng)專家以視頻節(jié)目的形式為考生進(jìn)行分析解讀。

【物理科目】

山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試物理試題評(píng)析

2020年是山東省高考綜合改革的落地之年，縱覽2020年等級(jí)考物理試題，穩(wěn)重清新之風(fēng)撲面而來(lái)，試題風(fēng)格既有傳承更有發(fā)展。試題依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見(jiàn)》，緊密聯(lián)系考生實(shí)際，突出立德樹(shù)人總要求，充分彰顯素養(yǎng)導(dǎo)向理念和育人功能，為滿足高校選才需求，引導(dǎo)和助力持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革必將起到積極的作用。

一、突出立德樹(shù)人要求，彰顯高考育人功能

試題通過(guò)恰當(dāng)選取背景素材，將立德樹(shù)人的要求融入到物理試題的解答過(guò)程中，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，彰顯了高考的育人功能。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)科技發(fā)展取得了舉世矚目的偉大成就。近年來(lái)，我國(guó)的航天技術(shù)更是發(fā)展迅速，今年將計(jì)劃實(shí)施火星探測(cè)任務(wù)“天問(wèn)1號(hào)”。第7題以此為背景，考查考生對(duì)萬(wàn)有引力定律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解與應(yīng)用。引導(dǎo)考生關(guān)注我國(guó)航空航天事業(yè)的發(fā)展，可以提升考生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)考生的民族自豪感和使命感。第13題攀登珠峰并進(jìn)行高程測(cè)量、第15題中醫(yī)拔罐治療疾病的物理原理、第16題冬季奧運(yùn)會(huì)U型池比賽等，這些試題充分發(fā)揮物理學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與體育運(yùn)動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系的實(shí)際情境，培養(yǎng)考生熱愛(ài)體育和勞動(dòng)，引導(dǎo)考生增強(qiáng)體育健康意識(shí)、樹(shù)立勞動(dòng)觀念，在展現(xiàn)我國(guó)科技、文化、體育等方面成果的同時(shí)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)了立德樹(shù)人的要求。

二、遵循核心價(jià)值要求，注重關(guān)鍵能力考查

試題在核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)下，注重對(duì)關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的考查。這對(duì)中學(xué)物理教學(xué)改革有良好的導(dǎo)向作用，為全面落實(shí)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的支撐。

第2題有機(jī)地將原子核衰變和電流結(jié)合在一起形成新的物理情境，要求考生綜合利用衰變的特點(diǎn)、電流、元電荷的概念等知識(shí)綜合求解，考查了考生在新情境中對(duì)綜合性物理問(wèn)題進(jìn)行分析和推理并得到正確結(jié)論的能力。

第16題以冬奧會(huì)中的單板滑雪U型池比賽為問(wèn)題情境，考查考生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法處理曲線運(yùn)動(dòng)的能力。處理拋體運(yùn)動(dòng)一般需要沿水平和豎直兩個(gè)方向分解，而解答本題時(shí)，若將拋體運(yùn)動(dòng)沿平行和垂直邊界兩個(gè)方向進(jìn)行分解，則更能體現(xiàn)物理過(guò)程的意義，物理思維更清晰明確，使考生體會(huì)到物理學(xué)中化繁為簡(jiǎn)、化曲為直研究方法的奧妙。這種設(shè)計(jì)提高了試題的開(kāi)放性和探究性，可以引導(dǎo)考生打破常規(guī)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，考查了考生創(chuàng)造性解決物理問(wèn)題的能力。

第17題利用質(zhì)譜儀工作環(huán)境中的加速電場(chǎng)、偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)和偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)構(gòu)建物理場(chǎng)景，需要考生將粒子的三維運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化為勻加速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)和類平拋等平面或直線運(yùn)動(dòng)，考查了考生將復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象、過(guò)程轉(zhuǎn)換成物理模型的能力。

三、試題情境特征鮮明，聯(lián)系生活實(shí)際密切

縱觀全卷，2020年物理試題情境化特征鮮明，有的情境來(lái)源于生活，與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，這類問(wèn)題重在考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題的能力；有的情境來(lái)源于真實(shí)的研究過(guò)程或?qū)嶋H的探索過(guò)程，考生在解決這類情境中的問(wèn)題時(shí)，必須啟動(dòng)已有知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式開(kāi)展智力活動(dòng)。

第1題的問(wèn)題情境是與考生生活聯(lián)系密切的“乘坐電梯的過(guò)程”，是一道典型的體現(xiàn)生活實(shí)踐情境的試題。試題還原知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程，要求考生具有關(guān)于運(yùn)動(dòng)與相互作用的基本認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉與升華來(lái)解釋相關(guān)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。

第11題以“彈簧振子與物塊連接”這一學(xué)習(xí)探索問(wèn)題為情境，需要考生對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系進(jìn)行抽象概括，基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。試題通過(guò)新情境、新設(shè)問(wèn)和新的呈現(xiàn)方式，促使考生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。

第15題的問(wèn)題情境是取材于我國(guó)傳統(tǒng)文化的“中醫(yī)拔罐”，通過(guò)對(duì)火罐和抽氣罐內(nèi)氣體狀態(tài)變化的對(duì)比研究，考查考生對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)定律的理解與應(yīng)用，展示了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的魅力。試題通過(guò)引入源于生活的問(wèn)題和現(xiàn)象，鼓勵(lì)考生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的物理原理，思考課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。

四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，加強(qiáng)探究能力考查

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、物理理論的建立大多以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。今年的兩道實(shí)驗(yàn)題均在必做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，旨在考查科學(xué)探究能力和素養(yǎng)，有利于引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

第13題創(chuàng)新性地利用手機(jī)、木板等身邊的器材重新組合、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)測(cè)量重力加速度的大小；要求考生利用已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理，依據(jù)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模Y(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析圖像中物理量，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)物體下滑加速度與重力加速度的關(guān)系求解問(wèn)題，這對(duì)考生的自主探究意識(shí)和能力提出了較高的要求。考查了考生的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息”等科學(xué)探究能力。

第14題是對(duì)“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)方案的探究。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“電壓表示數(shù)的變化范圍比較小”，若用圖像法處理數(shù)據(jù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)點(diǎn)集中在比較小的區(qū)域內(nèi)，作圖誤差大。解決這個(gè)問(wèn)題的一般做法是減小圖像坐標(biāo)的最小分度值。本題要求考生找出“電壓表示數(shù)的變化范圍比較小”的原因，從新的角度設(shè)計(jì)解決這個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，選擇合適的器材，處理給出的數(shù)據(jù)，模擬連接電路圖。體現(xiàn)了對(duì)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流和反思”等科學(xué)探究素養(yǎng)的考查。

提出一個(gè)好的問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多。第14題中問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙、立意新穎，具有創(chuàng)新性。本題需要考生深入理解實(shí)驗(yàn)原理，基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理分析，考查考生對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論大膽提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品格，重點(diǎn)突出對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)的考查。引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)注重培養(yǎng)考生的科學(xué)思維能力，對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)精神。

五、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，彰顯素養(yǎng)導(dǎo)向理念

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)生活、應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)打下必備的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著獨(dú)特作用，是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

試題緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見(jiàn)》，準(zhǔn)確把握其精神內(nèi)涵，聚焦物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理學(xué)科核心素養(yǎng)，注重引領(lǐng)中學(xué)物理教學(xué)重視必備知識(shí)教學(xué)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，注重聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注生活變化、關(guān)心社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步，以期滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。

第5題考查的內(nèi)容涉及變壓器、串并聯(lián)電路、交變電流等必備知識(shí)。需要考生從物質(zhì)和能量觀念等學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，綜合運(yùn)用電磁學(xué)基本概念和基本規(guī)律解決問(wèn)題。該題涉及的電路元件，都是與日常生活緊密關(guān)聯(lián)的，這將有助于提升考生對(duì)電氣化的現(xiàn)代生活的適應(yīng)能力。

第12題以電磁學(xué)中常見(jiàn)的感應(yīng)電流的產(chǎn)生過(guò)程為情境，體現(xiàn)了對(duì)“獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論、探究運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與相互作用關(guān)系”等素養(yǎng)的要求。考查了演繹推理、抽象思維等關(guān)鍵能力。該題可以有效引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)考生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，彰顯了試題素養(yǎng)導(dǎo)向的理念。

第18題考查立意和問(wèn)題設(shè)置尤其精彩，既突出動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)等基本規(guī)律的考查，又對(duì)基本知識(shí)和基本規(guī)律的熟練掌握和綜合運(yùn)用提出了較高的要求。

第18（2）題要求考生基于對(duì)多次碰撞的分析，歸納第n次碰撞后上升的高度，涉及科學(xué)探究素養(yǎng)中的分析綜合、推理論證等元素。

第18（3）題既可以利用等比數(shù)列求和公式進(jìn)行求解，也可以綜合運(yùn)用能量守恒定律得到正確答案，為不同思維傾向的考生均提供了展示的機(jī)會(huì)，適度開(kāi)放性的同時(shí)亦有公平性的堅(jiān)守。

第18（4）題的設(shè)問(wèn)回扣題中約束條件，很好地體現(xiàn)了物理問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)考生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，不同的解決思路得出相同的正確結(jié)果，充分體現(xiàn)出物理學(xué)的自洽和內(nèi)在和諧。

該題的順利解決需要考生具備合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法、有效整合學(xué)科知識(shí)、調(diào)動(dòng)運(yùn)用學(xué)科能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合思維品質(zhì)。在觀念方面，體現(xiàn)了物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀和能量觀等要素；在科學(xué)思維方面，考查了建模、論證、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過(guò)程；在科學(xué)探究方面，需要考生基于證據(jù)進(jìn)行大膽的判斷和創(chuàng)新；在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面可以讓考生體會(huì)到物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、自洽性和內(nèi)在的和諧，感受物理學(xué)的魅力和美。該題能夠有效鑒別考生在“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等素養(yǎng)方面的綜合水平。

【思想政治科目】

山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試思想政治試題評(píng)析

山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試思想政治試題堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，聚焦立德樹(shù)人，結(jié)合山東省教育教學(xué)改革的實(shí)際情況，依據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，基于“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”，突出方向性，堅(jiān)持科學(xué)性和公平性，反映時(shí)代性和民族性。

一、突出核心價(jià)值引領(lǐng)，注重學(xué)科素養(yǎng)考查，彰顯學(xué)科的育人功能和政治使命

試題圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，通過(guò)恰當(dāng)而豐富的情境設(shè)置和任務(wù)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了對(duì)核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)的有效考查。

（一）引導(dǎo)考生堅(jiān)定政治立場(chǎng)，形成良好的道德品質(zhì)

試題在情境設(shè)置上選材豐富真實(shí)，或厚重或靈活，讓考生在時(shí)間與空間、理論與實(shí)踐的不同維度中，在閱讀和回答試題的過(guò)程中，堅(jiān)定正確政治方向，提高思想政治素養(yǎng)。如第3、4、5題從經(jīng)濟(jì)層面，第6、7、8、14、17題從政治層面，有效地引導(dǎo)考生認(rèn)知并理解國(guó)家的各項(xiàng)政策，體會(huì)以人民為中心的思想，增強(qiáng)政治認(rèn)同；第12、15、19題從哲學(xué)層面，引導(dǎo)考生感受馬克思主義的真理力量，增強(qiáng)理論自信；第20題新中國(guó)成立70多年來(lái)新事物層出不窮和中國(guó)在全球治理中的大國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)龋龑?dǎo)考生通過(guò)回眸共和國(guó)的奮斗歷史，深刻理解翻天覆地的歷史性變革中所蘊(yùn)藏的內(nèi)在邏輯，進(jìn)一步理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信；第10、11題通過(guò)茶和文物引導(dǎo)考生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史脈搏等，激發(fā)考生的文化自信。

第18題從新冠肺炎疫情防控中無(wú)數(shù)逆行者堅(jiān)定的背影切入，將考生帶入到全民戰(zhàn)疫的情境中，并進(jìn)一步引領(lǐng)考生通過(guò)回望歷史，認(rèn)識(shí)中華民族集體主義價(jià)值觀的形成、凝練和升華。基于鮮活深刻的真實(shí)情境，通過(guò)任務(wù)設(shè)置引發(fā)考生深度思考“為什么中國(guó)人骨子里有強(qiáng)烈的集體主義價(jià)值觀”，考生答題的過(guò)程成為自覺(jué)解碼中華文化基因的過(guò)程，于潛移默化中厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）突出科學(xué)精神，培養(yǎng)考生追求真理、勇于探索創(chuàng)新的精神

試題通過(guò)新穎的呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，促使考生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，測(cè)評(píng)考生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如第12題毛澤東對(duì)“唯心論和形而上學(xué)的批判”從理論上告訴考生什么是真理，啟發(fā)考生要堅(jiān)持真理，弘揚(yáng)科學(xué)精神；第1、5題立足現(xiàn)實(shí)生活，從實(shí)踐上讓考生體悟“人工智能和物聯(lián)網(wǎng)”的巨大創(chuàng)造力；第19題“中國(guó)科幻作品的未來(lái)感來(lái)自當(dāng)下中國(guó)的偉大創(chuàng)造”，激發(fā)和引導(dǎo)考生保有好奇心，積極投身到中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)中去。

（三）增強(qiáng)法治意識(shí)，培養(yǎng)公共參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力

法治意識(shí)、公共參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)是思想政治學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的必然要求。第17題的“民有所呼、法有所應(yīng)”，一方面引導(dǎo)考生在社會(huì)生活中尊法學(xué)法守法用法，做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者；另一方面引導(dǎo)考生樹(shù)立主人翁意識(shí)，積極主動(dòng)地參與社區(qū)治理。第6題國(guó)家衛(wèi)健委高質(zhì)量承辦人大代表、政協(xié)委員的建議和提案，有利于引導(dǎo)考生積極參與社會(huì)公共事務(wù)的管理。第20題則引導(dǎo)考生樹(shù)立世界情懷和國(guó)際視野，為維護(hù)世界和平與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

(四)引導(dǎo)考生樹(shù)立奮斗精神、勞動(dòng)觀念、健康意識(shí)

愛(ài)國(guó)是最深沉的情感，奮斗是最深情的告白，奮斗精神是偉大的中華民族精神，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。第13題“假如青春有顏色……”讓考生認(rèn)識(shí)到奮斗是青春的底色，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。

落實(shí)“德智體美勞”全面育人目標(biāo)，還要培養(yǎng)考生的健康情感和審美觀念。第6題我國(guó)推進(jìn)醫(yī)療改革、第18題新冠肺炎疫情防控，在讓考生感受到國(guó)家堅(jiān)持生命至上原則的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到樹(shù)立健康意識(shí)、增強(qiáng)體質(zhì)的緊迫性和重要性。第10題的茶文化讓考生感受“人在草木間”的自然之美；第11題則引導(dǎo)考生置身“紙上博物館”，感受玉琮的久遠(yuǎn)、青銅的厚重、竹簡(jiǎn)的博大和瓷器的秀美，考生在感受美的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了鑒賞美、創(chuàng)造美。

二、優(yōu)化考查方式，突出主干知識(shí)和關(guān)鍵能力，重點(diǎn)考查考生的思維過(guò)程和品質(zhì)

試題考查內(nèi)容覆蓋學(xué)科主干知識(shí)，包括核心概念、主要原理、基本理論觀點(diǎn)、重要論斷等，以社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際為主要素材，任務(wù)設(shè)置體現(xiàn)政治高度、知識(shí)廣度、理論深度和實(shí)踐溫度，突出關(guān)鍵能力考查，引導(dǎo)考生在解決問(wèn)題的過(guò)程中求真理、悟道理、明事理。

（一）注重推理與論證，考查邏輯思維能力

如第4題引導(dǎo)考生在從不同角度分析“六穩(wěn)”工作的各項(xiàng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)正確辨識(shí)判斷、嚴(yán)密邏輯推理，綜合形成整體性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)考生全面正確地理解我國(guó)的“六穩(wěn)”政策。第16題第（1）問(wèn)，從社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域選取現(xiàn)實(shí)案例設(shè)置情境，引導(dǎo)考生在觀察“聚合經(jīng)營(yíng)”這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象基礎(chǔ)上，分析企業(yè)選擇聚合經(jīng)營(yíng)的原因，這就要求考生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和思維方法，并堅(jiān)持辯證思維方式，從企業(yè)經(jīng)營(yíng)的目的、聚合經(jīng)營(yíng)的優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)壓力激發(fā)創(chuàng)新活力等角度進(jìn)行多角度思考和綜合論證。

（二）強(qiáng)化探究與建構(gòu)，提升“做事”能力

如第16題第（2）問(wèn)，要求考生在獲取和解讀“零和博弈”、“正和博弈”信息基礎(chǔ)上，基于真實(shí)問(wèn)題，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，對(duì)聚合經(jīng)營(yíng)的企業(yè)在“加強(qiáng)合作、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)信守法、打造自身品牌和區(qū)域品牌”等方面提出解決方案，考查考生理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。第17題關(guān)于治理高空拋物墜物的“呼”與“應(yīng)”，一是通過(guò)“民有所呼”情境設(shè)置，讓考生在觀察分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高空拋物墜物及其治理中存在的真實(shí)問(wèn)題；二是通過(guò)呈現(xiàn)民法典關(guān)于高空拋物墜物的法律“回應(yīng)”，引導(dǎo)考生學(xué)法懂法用法的同時(shí)，靈活運(yùn)用政治知識(shí)、能力、方法研究問(wèn)題，從社區(qū)居民角度，依照問(wèn)題的真實(shí)邏輯，從德治、法治、自治三個(gè)方面，提出參與高空拋物墜物治理的合理可行的思路、對(duì)策和方法，考查考生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新情境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）突出對(duì)批判性思維的考查，增強(qiáng)試題靈活性開(kāi)放性

試題注重創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考，培養(yǎng)辯證思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。第16題，為什么本是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的各方卻要選擇聚合經(jīng)營(yíng)？以盈利為目的企業(yè)如何堅(jiān)持“正和博弈”從而實(shí)現(xiàn)互利共贏？這些都要在慎思明辨的基礎(chǔ)上，理性深刻地對(duì)事物的本質(zhì)作出有說(shuō)服力的價(jià)值判斷，并提出解決問(wèn)題的具體方案。試題設(shè)置隱性考查了考生的全面、辯證分析解決問(wèn)題的思維和能力。

第20題的第（1）問(wèn)“我們應(yīng)如何與新事物一起成長(zhǎng)”直接考查考生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力；第（2）問(wèn)，情境中示例了兩個(gè)時(shí)期中國(guó)在全球治理中的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，要求考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，續(xù)寫(xiě)發(fā)言稿提綱。試題綜合考查了不同模塊知識(shí)的融會(huì)貫通，全面考查了辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)五項(xiàng)關(guān)鍵能力，既引導(dǎo)考生要注重課堂學(xué)習(xí)，又引導(dǎo)考生關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際重大長(zhǎng)效熱點(diǎn)問(wèn)題并進(jìn)行深度思考。

三、情境創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)，復(fù)雜程度合理，保證了學(xué)科素養(yǎng)測(cè)試的全面性和層次性

情境是測(cè)試和反映考生學(xué)科素養(yǎng)的載體。試題情境素材的選擇和創(chuàng)設(shè)兼具新穎性、簡(jiǎn)明性、豐富性、真實(shí)性、典型性等特點(diǎn)，能夠有效實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)要求。

（一）情境來(lái)源豐富、真實(shí)

試題情境來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐，既選取政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)等各領(lǐng)域的重大熱點(diǎn)主題，又選取了毛澤東思想和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要論斷；既關(guān)注緊貼時(shí)代熱點(diǎn)的宏大敘事，如新冠疫肺炎情防控、民法典的頒布實(shí)施、新中國(guó)成立70年、“六穩(wěn)”“六保”工作、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)等，又關(guān)注日常微觀生活中的熱點(diǎn)現(xiàn)象，如足球的自動(dòng)化生產(chǎn)、各行各業(yè)青年的奮發(fā)有為等；既有時(shí)間上的歷史縱深感，如第11題博物館的文物再現(xiàn)了中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和文脈賡續(xù)等，又有空間視野上的延展，如第10題國(guó)際文化交流、第20題全球治理中的中國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

（二）情境設(shè)置新穎、典型

情境設(shè)置體現(xiàn)出“新”和“巧”。一是情境材料在形式上體現(xiàn)創(chuàng)新特色。第20題第（2）問(wèn)通過(guò)示例發(fā)言稿提綱的形式設(shè)置任務(wù)，形式靈活開(kāi)放。二是試題情境在內(nèi)容上講求原創(chuàng)性、時(shí)效性。如第16題選取社會(huì)生產(chǎn)中商家“聚合經(jīng)營(yíng)”現(xiàn)象，并將“正和博弈”思維運(yùn)用至經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域，能夠引發(fā)考生的深度思考。

（三）情境復(fù)雜程度的分布結(jié)構(gòu)合理

整套試題的情境設(shè)置梯次有序，簡(jiǎn)單情境、一般情境和復(fù)雜情境搭配合理，能夠有效測(cè)試考生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)。例如，第1題構(gòu)建了工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)足球的簡(jiǎn)單情境，考查考生對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)生產(chǎn)生活的科學(xué)認(rèn)知能力；第17題的情境從“民有所呼”到“法有所應(yīng)”，再到“公民參與”，內(nèi)容層次豐富，涉及主體包括人大、政府、社區(qū)物業(yè)、社區(qū)居民、公民個(gè)人，行為主體多元，需要考生在開(kāi)放性的綜合情境中創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

【化學(xué)科目】

山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試化學(xué)試題評(píng)析

2020年是山東省高考綜合改革落地實(shí)施的第一年，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后山東省第一次基于新課標(biāo)的高考。2020年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試化學(xué)試題基于學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行具化，切實(shí)發(fā)揮了考試在高考中的選人育人功能。

一、以核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨

試題以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨，深入挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，細(xì)致梳理核心素養(yǎng)的水平描述，通過(guò)提煉各核心素養(yǎng)領(lǐng)域相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，確定恰當(dāng)?shù)目疾槟繕?biāo)。例如，第1題所考查的知識(shí)內(nèi)容是“化學(xué)與生活”，試題看似簡(jiǎn)單，但卻深入考查了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”，考生在分析具體問(wèn)題的同時(shí)，深刻地感受到化學(xué)科學(xué)在促進(jìn)科技發(fā)展和社會(huì)文明等方面的價(jià)值與貢獻(xiàn)。第4題立足于核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，考查考生能否從元素、原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化，進(jìn)而形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科觀念。第11題則以“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”為測(cè)試宗旨，考查考生能否依據(jù)解決化學(xué)問(wèn)題的需要，選擇常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器、裝置和試劑，并完成簡(jiǎn)單物質(zhì)制備、檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)。第13題以“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”為測(cè)試宗旨，要求考生在掌握電解池的工作原理的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行推斷。第14題則以核心素養(yǎng)中“變化觀念與平衡思想”為測(cè)試宗旨，要求考生能夠認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成并伴有能量轉(zhuǎn)化，能夠分析化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因。可以說(shuō)，整卷試題做到了以學(xué)科核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨，并能根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定具體的測(cè)試目標(biāo)。

二、以真實(shí)情境為測(cè)試載體

試題強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境作為測(cè)試的載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，考查考生獲取信息和應(yīng)用信息的能力，進(jìn)而考查考生在實(shí)際情境中分析、解決問(wèn)題的能力。試題情境的創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境發(fā)展的成果。所采用的問(wèn)題情境并非簡(jiǎn)單的“穿衣戴帽”，而是注重情境的真實(shí)性，通過(guò)挖掘情境的針對(duì)性、啟發(fā)性和過(guò)程性，形成了與測(cè)試任務(wù)融為一體且具有不同陌生程度的試題載體。

具體而言，試題主要選取了基于學(xué)習(xí)型情境、基于實(shí)踐型情境、基于探索型情境等三種類型的試題情境。基于學(xué)習(xí)型情境的試題集中在單項(xiàng)選擇題的前5題和不定項(xiàng)選擇題的第1題，利用一些考生熟悉的情境，以考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主，幫助考生提升作答信心，體現(xiàn)出“以人為本”的理念。但在考查重點(diǎn)則明顯側(cè)重于實(shí)踐型情境和探索型情境類的試題，這表現(xiàn)出試題通過(guò)借助真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程或者按照學(xué)術(shù)研究一般路徑來(lái)塑造情境，在體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的同時(shí)，滲透學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和本質(zhì)價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)了不同類型情境在價(jià)值考查方面優(yōu)勢(shì)的整合。分析試題的素材選取，不同類型的試題在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)各具特色：基于學(xué)習(xí)型情境的試題選材多源于教材或高中教學(xué)中常見(jiàn)的模型、圖像等，如第4題是借助常見(jiàn)元素的推斷建構(gòu)試題模型、第5題則選取一組簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)裝置，這些都是高中生非常熟悉的試題情境；基于探索型情境的試題選材則強(qiáng)調(diào)前沿性與挑戰(zhàn)性，像第17題圍繞一種高遷移率的新型熱電材料CdSnAs2創(chuàng)設(shè)情境、第18題利用最新科研文獻(xiàn)中的圖像、曲線、數(shù)據(jù)，要求考生在陌生的情境中對(duì)復(fù)雜體系進(jìn)行熱力學(xué)分析，挑戰(zhàn)性非常大；基于實(shí)踐型情境的試題則強(qiáng)調(diào)真實(shí)性與簡(jiǎn)潔性，如第6題、第16題都是基于化工生產(chǎn)實(shí)踐的化學(xué)工藝流程題，試題在遵循化工生產(chǎn)真實(shí)過(guò)程的同時(shí)，對(duì)工藝流程的環(huán)節(jié)與條件進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理，在確保科學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)最簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)方式進(jìn)行表達(dá)，避免信息冗長(zhǎng)對(duì)考生造成思維干擾。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)能力考查

化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力主要包括理解與辨析能力、歸納與論證能力、分析與推測(cè)能力、探究與創(chuàng)新能力。其中理解與辨析能力屬于知識(shí)獲取能力群，分析與推測(cè)能力和歸納與論證能力則同屬思維認(rèn)知能力群，而探究與創(chuàng)新能力屬于實(shí)踐操作能力群。試題在對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行全面考查的同時(shí)，注重對(duì)各能力群的合理設(shè)計(jì)，科學(xué)完成對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的進(jìn)階性考查。

如第19題，該題是以吲哚?2?酮類藥物一種中間體的合成路線作為情境素材，題目在信息設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)和關(guān)鍵能力遞進(jìn)考查等方面都進(jìn)行了合理的規(guī)劃。推斷化合物A時(shí)需使用題目提供的酯縮合信息（信息Ⅰ），雖然題目以新信息的形式給予呈現(xiàn)，但事實(shí)上考生對(duì)酯縮合反應(yīng)是比較熟悉的，因此很容易推斷A為乙酸乙酯；而B(niǎo)→C的水解反應(yīng)同樣是學(xué)生非常熟悉的有機(jī)反應(yīng)；C→D→E的過(guò)程需要利用題目給出的信息Ⅱ，雖然信息考生相對(duì)陌生，但均為非常明確的取代反應(yīng)，因此上述化合物的推斷并不困難；E→F的推斷同樣需要使用相對(duì)陌生的試題信息（信息Ⅲ），同時(shí)考生需根據(jù)所給目標(biāo)物的分子式判斷出這是一個(gè)自成環(huán)反應(yīng)，進(jìn)而推斷F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為

再看試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)，第（1）問(wèn)考查乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)室制備，取材于高中教材，對(duì)應(yīng)考查理解與辨析能力；第（2）問(wèn)、第（3）問(wèn)考查官能團(tuán)名稱、有機(jī)反應(yīng)類型等，要求考生有效識(shí)別證據(jù)信息，對(duì)流程中涉及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)過(guò)程等進(jìn)行判斷與推測(cè)，最終獲得對(duì)整個(gè)流程的合理判斷，集中考查分析與推測(cè)能力和歸納與論證能力；第（4）問(wèn)為基于新信息考查合成路線設(shè)計(jì)，該題的合成路線并不復(fù)雜，但是試題在考查結(jié)構(gòu)對(duì)比和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，引導(dǎo)考生基于綠色設(shè)計(jì)思想進(jìn)行合成路線的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，通過(guò)要求考生科學(xué)并具有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)探究與創(chuàng)新能力的深度考查。

四、統(tǒng)籌規(guī)劃知識(shí)考查的深度與廣度

試題在化學(xué)語(yǔ)言與概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應(yīng)變化與規(guī)律、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)原理與方法等領(lǐng)域知識(shí)的考查上均有所涉及，但無(wú)論從涉及試題的數(shù)量或是賦分的分值比例都可以看出，試題對(duì)反應(yīng)變化與規(guī)律、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用兩部分的考查明顯更為突出。

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)，是在原子、分子及分子以上水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用。而物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、反應(yīng)變化與規(guī)律兩個(gè)領(lǐng)域的必備知識(shí)最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，且可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科高階思維能力的深度考查。試題對(duì)必備知識(shí)考查的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，可見(jiàn)考查理念從重視知識(shí)覆蓋面到強(qiáng)調(diào)知識(shí)考查價(jià)值的巨大變化，這也表明試題不僅要求考生具有相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系，更要求其構(gòu)建完整的學(xué)科能力體系。