?　　半島網3月24日消息 “海蓬菜是一種典型的濕地植物，生長在海灘、鹽堿灘涂沙地……”今天，在青島書院路小學，六名該校的小學生進行了他們對海蓬菜調研的演講，記者了解到，對于海洋濕地以及濕地植物的研究，在日常書院路小學的教學中是非常常見的，甚至有專業的課程體系，也正由于這點，青島書院路小學成為省內首所“濕地實驗學校”。

　　

　　省內首所濕地實驗學校

　　今天上午，青島書院路小學掛牌成為山東省首所“濕地實驗學校”。濕地國際中國辦事處主任陳克林一行9人蒞臨青島書院路小學參與揭牌儀式并現場調研。在揭牌儀式上，陳克林與李滄區教體局調研員宋麗華共同揭牌，陳克林代表濕地國際將“濕地實驗小學”榮譽證書交予書院路小學姜遠忠校長。青島書院路小學成為全國第19家“濕地實驗學校”，也是全省目前唯一一所獲此殊榮的學校。

　　記者在書院路小學看到，學校單獨辟出一塊土地用作濕地研究，并分別種植了蘆葦、菖蒲、水葫蘆、堿蓬草等典型濕地植物，記者了解到，這些植物在日常既用于教學，又用于學生們對植物的外形特征、生存環境、營養價值進行研究。

　　

書院路小學內的濕地實驗區

　

　　三年磨一劍

　　被評為“濕地實驗學校”，對書院路小學來說，并不是一蹴而就的，而是經過多年的調研與積累。記者了解到，早在2012年，針對學校新市民子女數量超70的現狀，李滄書院路小學就將教育目標定位于——讓每個孩子充滿愛，“愛青島，愛海洋，愛濕地”，將“環保的種子”種在在每個孩子心田，將來成長為“保護環境”的濃濃綠蔭。

　　2013年，書院路小學的師生先從海洋濕地入手進行探索,在探索過程中發現,青島的淡水濕地資源也很豐富，擁有大量的河流濕地，如大沽河濕地等，因此在課程中兼顧了海洋濕地和淡水濕地的研究。學校將濕地研究課題分解成“膠州灣濕地概況”、“膠州灣濕地生物圈”、“膠州灣濕地環境現狀”等數個二級主題，學校教師結合自己的興趣和特長，自主選擇二級主題，進行教學活動內容設計，制定教學目標，設計活動方案，進行活動展示等一系列研究性學習活動。

　　

書院路小學的同學們觀察濕地植物

　　為更加科學和系統的研究，學校聘請了中國海洋大學海洋地理系張緒良教授，講授濕地植物研究課程，帶領學生們開展濕地環境探索，還聘請了中國海洋大學劉秋明教授，教同學們采集和制作海洋標本，為后期的研究活動提供知識和技術保障。在教授和老師們的帶領下，書院路小學的同學們梳理出了研究內容和課程體系，從深海的資源到近海的物產、從國防到民生、從生態環境到動物、植物等等均有所涉獵。

　　2013年春天，學校以“海蓬菜”為突破點開始教育教學研究，先后多次到青島紅島高新區岙東路東側進行實地考察，采集種子和土壤進行海蓬菜移植和種植實驗。學校綜合實踐課程教師安伯媛老師介紹，研究“海蓬菜”的過程使孩子們深深意識到，濕地保護和環境保護非常重要。參與研究的同學們發出呼吁，城市開發和濕地保護的矛盾應該引起高度的重視，我們應該積極保護濕地，還給野生動植物一個安寧的家園！。

　　2015年，于金冬、商宇越、閆作昱和律詩等同學撰寫的《海蓬菜》小課題研究性學習報告，獲青島市中小學生小課題研究性學習一等獎，在2015年青島市教育局組織的第二屆中小學生“親海、愛海、知海”成果展示活動中，團隊再獲一等獎，并在全市研討會上進行了匯報展示，得到了與會專家和師生們的高度評價。

　　歷時三年，邊摸索邊成長，書院路小學“濕地代表植物——海蓬菜”研究暫告段落，2016年，同學們正在進行“濕地代表動物——蛤蜊”，“濕地環保——海岸侵蝕的現狀和對策”這幾方面的研究。

　　

書院路小學的同學們觀察海蓬菜

　　辦藍色海洋教育

　　作為青島市海洋教育特色學校，書院路小學在成為“濕地實驗學校”后，將得到來自濕地國際中國辦事處各位專家的更多指導與幫助，學校初步計劃與濕地鳥類專家合作進行候鳥遷徙的探究，讓孩子們了解鳥類的生活習性，懂得保護鳥類的重要性；與濕地植物、動物專家探討如何保護濕地的瀕危物種；與濕地地理專家利用先進航拍技術，進行濕地變化監測，將濕地生態環保教育等內容拓展開來。

　　較為系統的研究主題和內容，使師生們對海洋的認識、濕地的作用與保護有了更加形象的了解，也正因為有了扎實、高效的研究過程，全校師生們廣泛的參與，喚醒了學校海洋教育學科和環保教育的強大生命力。書院路小學的同學們在活動中形成了正確的海洋價值觀、可持續發展觀，進一步激發了全校師生熱愛海洋、保護海洋、探索海洋奧秘的責任感和使命感！藍色海洋教育正成為學校顯著的辦學特色，“濕地實驗小學”榮譽的取得也將激勵全校師生暢游學海、快樂抵岸。

　　“大家關注了保護地球的肺——森林，保護地球的心——海洋，其實地球環境的每一個組成部分都有自己的重要功能，至今甚少關注地球的腎——濕地。”青島書院路小學校長姜遠忠告訴記者，學校的濕地環保教育以“我愛家鄉”為基礎，依托“膠州灣濱海濕地”生態教育主題，架構起以“海洋教育”為“科普面”，以“濕地生態教育”為“主力線”，以“小課題探究”為“突破點”的綜合實踐活動與地校課程的結構體系。

　　文/圖 游瀟 [編輯: 董芳]